作業：你認為一堂好課有什麼標準？請結合自己的教學實踐談談你的體會。（不少於）
一堂好課有哪些特徵？或者說一堂課符合哪些標準才能算是好課？什麼樣的課是一堂好課？
我們用不同的眼光、從不同的角度去評價，答案會有所不同，這也正是「好課」問題常說常新的原因。一堂好課沒有絕對的標準，但好課往往會有一些基本的特性。我認為，在今天提倡素質教育的教學活動中，一堂好課必須體現素質教育的理念。
不僅要「求新務實」，情理交融，傳統與現代要有機結合，而且要形成以學生為主體、增加課堂的生動性、促進師生的互動性，課後教師也應該認真反思自己的教學方式和教學效果。
首先一堂好課理念要新，必須體現新課程標準的理念。它應符合學生的認知水平，從學生的生活實際出發，為學生主動學習提供乙個實踐的平台，要有研究性學習的影子。為此課堂設計要創新，教學方法要求新。
處理教材時，在堅持科學合理的前提下，不妨打亂知識框架，重新整合，這樣會有「舊瓶裝新酒」的全新感覺。教學方法求新時，只要符合新課程理念，能與教學內容緊密結合，在遵循教育教學基本規律下，可大膽創新，變傳統的講述、講解法為自學導疑法等。
然而，「求新」是為「求實」服務的。一堂好課在教學過程中要緊緊圍繞教學目標展開教學，教學目標達成度要高，即知識重點要突出，難點要突破，知識點要落實，這個要求與高考選拔人才的評價機制是密切相關的。如果一堂課結束後，學生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業無法獨立、正確、高效地完成，那麼這堂課將被評判為失敗的課。
其次，一堂課有了好的劇本，還需要乙個好的導演創設情境去演繹它。在課堂這個大舞台上，導演要有激情，如能煽情則更好，將學生匯入情境後能哭能笑，能思能悟。同時情境中應包含課堂主體知識，為啟發學生深入思考，問題的設計應難易得當、層次分明，太過於膚淺或深奧都會使學生索然無味，深入淺出、層層推進有助於引人入境後令人深思，激發學生主動探求知識，獲取成功的體會後，學生的求知慾望會將學生錘煉成乙個自主學習的學者。
一堂好的課，傳統與現代還應有機結合。一方面，現代社會的大量元素不斷融入課堂，現代教學手段如多**等被充分運用，另一方面傳統教學手段不能完全拋棄。板書作為課堂知識的載體，具有較大的靈活性，可以集中表現課堂資訊，有效指引學生整理本課體系，把握課堂線索。
它以其相對的穩定性和永續性在四十分鐘內不斷地給學生視覺刺激，而規範的板書更以其黑白分明的形式給人以美感。
一堂好課沒有絕對的標準，但好課往往會有一些基本的特性。
首先，「好課」一定需要學生積極參與、主動學習。以往課堂教學的突出毛病是學生在教師指定的軌道中執行，按教師制定的活動節律被動地學習。如果學生在課堂裡沒有學習慾望，完全被老師牽引著被動地學習，思維不活躍，因此效果也不好。
學生在課堂中主體地位的確立是以一定的參與度作保證的，一定要有學生的參與，並且要有廣度和地深度，那麼這堂課才算是好課。
其次，一堂「好課」也務必是一堂生動的課。一堂好課,是一堂生動的課，學生在老師的引導下學得積極輕鬆,完全沉浸在知識的海洋中,沒有任何雜念,如果你看看學生的臉,他們的眼睛裡閃爍著喜悅、滿足，他們自主地投入學習,主動地參與課堂，大膽質疑問難，這樣的課，肯定是一堂好課。充分有效地利用課堂的四十五分鐘，是值得教師**的問題。
我認為設計一堂生動的課堂，形成活躍的課堂氣氛是關鍵的。因為俗語說"近朱者赤，近墨者黑"，試想周圍同學都在積極響應，踴躍舉手時，又有幾人能睡著，幾人能"溜號"呢？所以掌握學生情緒，充分調動其積極性和主動性是我在課堂上特別注意之處。
第三，一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師「傳道授業解惑」的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最後才是個管理者和領導者。
這樣的課，才是「學習社會」所需要的好課。
第四，嚴格說來，並沒有完美無缺的課，即使「好課」也不是「十全十美」的。那種貌似完美的課，常常只是流利的表演，而真實的課堂總是會有「遺憾」的，總是有待進一步完善的。「好課」應該令人回味無窮，促使教師、學生養成反思的習慣，以求不斷進步。
自從踏上教學工作崗位，我覺得要上好一堂課，不僅是課堂四十五分鐘就足夠的。平時的學習管理也是很重要的。我們班的學生表現積極踴躍，老師反映良好，關鍵是平時我就嚴格要求我的學生，讓他們形成良好的學習習慣。
養成良好的學習習慣能幫助學生輕鬆地掌握知識，所以從學生剛入校，我接管班級授課任務開始，便要求學生養成自己預習，小組預習，小組長抽查，同桌互相提問，課代表、學習積極份子領讀等習慣。這些看似瑣碎繁雜，實則系統管用的學習習慣一旦養成，無疑於班內多了好多"小老師"，他們與同學間的溝通沒有障礙的同時，又起到很好的監督管理作用。隨著時間的推移，由最初的強制變成了自覺，學生們形成了定時預習和自我管理的良好學風，減輕教師負擔的同時提高了學習效率和成績。
當然，教師也並非真正不聞不問，在這一過程中一定要定人定職責，並嚴格不定期檢查以規範學生行為。
一堂好課沒有乙個統一的標準和模式！在不同人的眼中，對它的評價是不同的。但在評價一堂課時，我們要牢牢抓住一點——課堂教學讓學生得到什麼！
那麼在評價「何為一堂好課」時也就比較清楚了。儘管一堂課，在不同人的眼中，對它的評價是不同的。我認為，同一堂課，在不同的時間裡，對它的評價是不同的，但有一點是肯定的-----好課能引起人情感的共鳴。
一堂好課的標準是什麼
第一輪課堂教學評價已經開始，如何貫徹落實我校課堂教學整體改革思路，充分體現 以學論教 的教學思想，怎樣去評價課堂教學，我談一點個人的看法。課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低決定了學校教育教學的水平，影響著學生的一生發展。那麼，怎麼樣才能使教師上一堂好課...
一堂好課的標準
1 教師的教 基本層面的要求 教學目標定位基本準確，教學過程設計基本合理，教學方法採用基本有效，教學資源利用基本合適 標準層面的要求 教學目標基本實現，教學過程靈活掌握，教學方法靈活多樣，教學資源在現量的基礎上有開發和利用 較高層面的要求 在較好達到標準層面要求的基礎上，還能較好地處理課堂教學的基本...
一堂好課的標準
1 有意義。產生進一步學習的強烈要求 在發展一步是他越來越會主動投入到學習中去。他說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化 如果沒有變化就沒有意義。2 有效率。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，...