第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛鍊了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。
第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧型的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。
第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。
要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。
有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
「五實」並不是乙個完善的評價標準，但是教師在追求「五實」的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗。
葉瀾教授「新基礎教育」經典言論
上海華東師範大學副校長、博士生導師葉瀾教授
新基礎教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。
新基礎教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。
新基礎教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。
葉瀾論點：
新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現轉型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關涉全域性的基礎性核心任務。
新論二：我把21世紀初中國學校變革的核心走向定位「實現轉型」，即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由「近代型」向「現代型」的轉換。
新論三：「新基礎教育」課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉化為實踐形態，開展著建立新型學校的研究性學校改革實踐活動。
「新基礎教育」宗旨：
就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每乙個生命，讓每乙個生命真正「活」起來。
「新基礎教育」三個轉換：
一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；
二是改革學校日常的教學生活與班級生活，實行實踐層面上的轉換；
三是轉變師生在學校的生存方式，實現師生生命在生存意義上的轉換。
「新基礎教育」四個「還給」：
把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力；
把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；
把創造還給老師，讓教育充滿智慧型的挑戰；
把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
課堂教學七條：
1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少於1／3,學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性）；
2、關注每乙個學生的學習狀況；
3、實現師生之間的民主與平等；
4、培養學生的質疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實現學生的「書本世界」與「生活世界」的溝通；
7、注意教學行為的反思與重建。
班級建設七條：
1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；
2、班級管理中崗位設定的廣泛性與動態性，讓每乙個學生都能擁有自己的崗位，培養學生的責任感；
3、關注每乙個學生的發展，體現發展的均衡性；
4、班級建設中體現學生的創新性與特色；
5、關注學生在班級日常生活中的質量；
6、班級群體中對學生評價的多元性；
7、班級建設中家長的參與性。
葉教授談課堂教學
當學生精神不振時，你能否使他們振作？
1當學生過度興奮時，你能否使他們歸於平靜？
2當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪？
3當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？
4你能否從學生的眼睛裡讀出願望？
5你能否聽出學生回答中的創造？
6你能否覺察出學生細微的進步和變化？
7你能否讓學生自己明白錯誤？
8你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？
9你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？
10你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？
11你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？
12教學改革在於探索、創造充滿生命活力的課堂，師生共同感受著其中生命的湧動和成長！
選自葉瀾《讓課堂教學煥發生命活力》
葉瀾語絲
◇ 新基礎教育最關心的是人，它能夠改變乙個人，改變他頭腦中的觀念，改變他的教學行為、教學思想。結果是教師更新了，課堂更新了。在這個過程中，教師要有一種探索的精神，有一種自我超越的精神。
——葉瀾（上海市花園路小學評課現場，2023年10月8日）
◇ 對孩子最大的浪費，是智力的浪費。
——葉瀾（上海市花園路小學評課現場，2023年10月8日）
◇ 新基礎教育實行兩個一票否決，如果不改變學生在班級上的生存狀態，不改變課堂教學，都不能稱之為新基礎教育。
——葉瀾（上海市花園路小學評課現場，2023年10月8日）
◇ 新基礎教育就是要在新的層面上開展研究，而不是在老的教育模式上加點什麼。實際上，新基礎教育為師生提供的是乙個新的平台、新的起點，所有的活動都要從這個新的起點出發，站在新的平台上進行。
——葉瀾（山東淄博市臨淄區新基礎教育情況匯報會現場，2023年10月11日）
◇ 新基礎教育的第一步是乙個」 還」 字，過去的教育有太多的需要」 還」 的東西。判斷教師是不是在做新基礎教育，首先看他有沒有」 還」 ，在多大程度上實踐了這個」 還」 字。
——葉瀾（山東淄博市臨淄區新基礎教育情況匯報會現場，2023年10月11日）
葉瀾新論：
新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現轉型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關涉全域性的基礎性核心任務。
新論二：我把21世紀初中國學校變革的核心走向定位「實現轉型」，即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由「近代型」向「現代型」的轉換。
新論三：「新基礎教育」課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉化為實踐形態，開展著建立新型學校的研究性學校改革實踐活動。
專家語絲
新基礎教育是立足於學校的綜合轉型性變革研究，它的生命扎根在每一所基層學校。學校的轉型性變革不是光靠講道理、聽報告就能改變的，它應該深入改變到每天都在進行的教育教學中。
——葉瀾（2004.9.16 閔行區龍柏中學新基礎教育調研活動現場）
每個教師應該認識到，上課不是為自己，更不是為校長，而是為所有的學生，有了這樣的意識，教師就會不斷地關注學生，把學生的發展看作是最主要的事情。」「教師的創造和教學智慧型就體現在課堂中，要善於抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來。這個活不是指形式上的活，譬如搞些小組討論，更主要的是要觀察每個學生在課堂上的思維表現。
乙個好老師就像乙個指揮官，要策劃、要謀略，要整合學生的學習過程，判斷他們把握知識的走向。
——葉瀾（2004.9.17 閔行區龍柏小學新基礎教育調研活動現場）
教結構、學結構、用結構，這是「新基礎教育」在處理教材上的乙個非常重要的思想。過去我們的數學教學都是點狀的分配，而「新基礎教育」更強調學習方法的結構性，學習過程的結構性。這個結構性具體指的就是知識點的結構、運算的結構和複習方法的結構。
——葉瀾（2004.10.26閔行區馬橋強恕學校基地學校數學專題研討活動評課現場）
英語課堂教學上師生活動有四種情況：一是教師問學生（ ir）；二是教師問學生答(ir)；三是教師問學生，學生回答，教師再做評估(ire)；四是教師問學生，學生回答，教師再做評估以及追問(irf)。這四種活動的前兩種均不能稱為師生互動，只有後兩種才屬於真正的互動。
教師在提問時要注重及時的評估和反饋，這樣才能真正培養學生的口語交際能力。
——左煥琪（2004.10.19閔行區新基礎實驗英語口語交際專題研討活動評課現場）
我們往往發現一年級的孩子說話都是真的，但是到了
四、五年級，空話、假話就多了，為何會出現這種現象？是不是我們的教育培養了孩子在成長過程中不得不說假話、空話和老師要求的話呢？孩子社會化的表現怎樣和他的真實成長結合起來？
今天的課給了我們這樣乙個啟示：成長是乙個很大的課題，也是非常實際的課題，實際到每個孩子的狀態。關注孩子成長的需要，首先是關注他的每乙個狀態，哪些現象是對我們成長有利的，哪些是問題？
孩子都有一種想表現、得到認同的願望，這是一種內動力，因此研究每個孩子要成為教育的出發點。而孩子的狀態更多的是在課堂上表現出來的，因此研究的最終基點要落到課堂上。
——葉瀾（2004.11.9普陀區洵陽路小學班隊課專題研討活動評課現場）
學生對所學的教學內容並不是都一無所知，有的通過預習已經有所了解，因此老師在課堂上更重要的是讓學生感受怎樣獲得知識的過程，同時應讓學生明晰將要學習的內容在整個教材的知識點系列中處於什麼樣的位置，讓學生在整體結構中來學習新知識，體現教結構的思想。
——吳亞萍（2004.11.30閔行四中基地學校初中數學專題研討活動評課現場）
學校領導不等同於一般的管理者，他更注重的是思想和目標上的引領。學校領導應把握整體、把握發展趨勢和重要的機遇；具有發展策略的意識和做出發展策略的能力；注重發揮個人的精神力量和人格魅力。
校長的用人之道：用其長避其短、勵其志開其潛、知其思促其成。
——葉瀾（2004.11.30基地學校建設方案交流活動現場點評）
教師要示範性、創造性地推進二期課改，要注重分析學生的基礎資源，分析、把握新教材的結構，並使其內部結構產生關聯，從而使外在的知識結構轉化為學生頭腦中的思維結構，促進學生思維能力的發展。不要把教學看作是一種表演、表現，教學是一種實實在在引領學生參與成長的過程。
作業你認為一堂好課有什麼標準
作業 你認為一堂好課有什麼標準？請結合自己的教學實踐談談你的體會。不少於 一堂好課有哪些特徵？或者說一堂課符合哪些標準才能算是好課？什麼樣的課是一堂好課？我們用不同的眼光 從不同的角度去評價，答案會有所不同，這也正是 好課 問題常說常新的原因。一堂好課沒有絕對的標準，但好課往往會有一些基本的特性。我...
如何評價一堂好課
近日，我國教育界權威專家 華東師範大學終身教授葉瀾女士，某週刊採訪時談到如何評價一堂好課。葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就她倡導的 新基礎教育 而言，大致表現在5個方面。教師講的學生都知道，何必再上課？基本要求 1 有意義 葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義...
一堂好課的評價
新課改下，什麼樣的課才算是一堂好課，標準是什麼，莫衷一是。其實，對一堂課的評價，不是看教師教得多麼精彩，而是看學生是否是課堂真正的主人，學生的學習是否主動 生動 快樂 有效。主動。課堂上，學生全員參與，他們的主體性 主動性 創造性就能得到淋漓盡致的表現，學生強烈的學習慾望 巨大的學習潛能 張揚的個性...