一堂好課的標準

作者：王曉春、…文章**：網際網路點選數：8219更新時間：2006-6-13

什麼是一堂好課？

王曉春1．一堂好課，首先應是「學習課」，而不是單純的「教學課」。

一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師「傳道授業解惑」的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最後才是個管理者和領導者。

這樣的課，才是「學習社會」所需要的好課。

2．一堂好課，應該是「自主課」，而不是單純的「執行課」。

乙個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是乙個名副其實的工程師而不是乙個「教育技術工人」。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去「落實」，這種課充其量不過是「批量生產的拷貝」，其必然缺乏創造性。

許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生複製型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

3．一堂好課，應該有「個性化」色彩，不應該是「標準件」。

沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃

一、面面俱到地分專案評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是「出圈」、「片面」、「偏激」等等。

4．一堂好課，應該是網路中的乙個點，而不是直線中的乙個點。

現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的「知識點」，「章節過關」)，而且統得過細過死。其實教學活動應該是乙個網路，知識

的網路，人的發展的網路。教學效果要「算總帳」。評價一堂課，要問教師自己是怎麼策劃的，這堂課在他的整個教學網路中處於什麼位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。

5．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該「以人為本」，不應「以知識點為本」；應該「眼睛向下」，不應該總是「眼睛向上」；應該是「本色」而不應該是精心排演的「一台戲」。

葉瀾教授在他們的「新基礎教育」中，針對「什麼樣的課是一堂好課」這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即紮實的課：學生學到了知識，鍛鍊了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，並激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧型、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態下的課，即平實的課：由於長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對於師生的能力提高，也是乙個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在於它是乙個公共的空間，在這個空間裡，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，並生成出許多新的東西。

因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們「新基礎教育」研究共同體中，大家不提「公開課」這個詞，現在又強調，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

「新基礎教育」的一堂好課的標準

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那麼假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們「新基礎教育」的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。

我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。

一堂好課的標準

一堂好課的標準

一堂好課的標準

一堂好課的評價標準

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