濟南市教育科學「十二五」規劃2023年度課題
《中職建築專業任務驅動式課堂教學改革研究》
（立項編號：125gh13026）
2014-2015學年第二學期活動之九
課題主持人：歷城二職專劉善華
一堂好課的10個標準：循序漸進、舉一反
三、深入淺出、直觀形象、文以載道、溫故知新、循循善誘、有的放矢、因材施教、教學相長。
一、循序漸進
1.知識有其系統性，平時傳授知識，分章分節，一部分一部分地教給學生，但隨時應注意要使新知識和已學過的舊知識聯絡起來，要用觀點把有關的感性材料統帥起來，使學生逐步了解本科知識的輪廓全貌及其內在聯絡，隨全部知識講完而形成系統。有了系統，則抓住要領，居高臨下，所學知識。
就不再是支離破碎分割孤立的東西。
學生的知識有無系統，往往是決定其學習質量高低和以後成就大小的乙個重要因素。
2.教必須循序，教學須由簡到繁，由易到難，由部分到整體，由片斷到系統。教師講授，不僅是引導學生了解各個區域性，還須引導學生掌握總體。
到總複習時，更要講求綜合系統。此外教師講授知識，還必須符合學生的認識過程，從感性到理性，引導學生通過具體事例總結出理性知識，返回來再引導學生去解決實際問題，這也是教學必循之序。
二、舉一反三
要使學生以較多精力學好各門學科中主要的概念、定律、公式，對主要知識力求達到深刻理解、牢固掌握、舉一反
三、熟練應用，教師在此等處要講解精透，善於啟發，並使學生學會獨立思考。同時也要妥善地處理一般知識，使重點和一般有機地結合起來，才能舉一（重點）反三（一般）。
抓關鍵就是通過主要知識尋求出基本規律並牢固掌握，從而可以觸類旁通，認識同一範疇的其他事物，這是以簡馭繁的一條法則，也是培養學生思考能力所不可忽視的一條法則。
三、深入淺出
教師在透徹理解所講問題的本質的基礎上，善於用學生知識領域中已有的、或生活中較為熟悉的一些事例，來恰當比喻學生目前尚屬不可捉摸、難於理解的理論或問題。這是教學中常用的一種方法。舉個淺顯的例子把複雜深奧的道理輕易地說懂了，想做到這一點是不容易的，教師必須對所講事物的本質的確是透徹地理解了，並且知識相應廣博，能從豐富的事例中選擇恰足以說明問題的乙個例子。
只有這樣，才不致問題沒有說清，反而增加學生的困惑；也不致使學生因不恰當的比喻而對所講問題做了歪曲的理解。
借助感性材料講明理論和概念，也是深入淺出的一種方法。這也叫做「把抽象的教材講得具體化」。把理論的本源，抽象的過程，使學生清楚了解，並且能夠應用理論去解決實際問題，則難自可轉化為易，深奧自可轉化為淺顯。
四、直觀形象
1.語言的直觀：講課語言必須清楚、簡鍊，文史課更須形象、生動。
備課時要考慮話怎麼說？選什麼例子會使學生感覺興趣，效果更好?……能經常在這方面注意，則語言修養就會提高，表達能力就會增強。
2.實物的直觀：直觀教具、實驗、演示等。
直觀教具的作用有二：一是使學生對研究的問題有更生動深刻的觀念。二是把教材的難解部分通過直觀形式加以表達，減輕學生理解的困難。
理化生各科教師對學校有關本科的儀器、標本、藥品應比較熟悉，此外，還應為解決教學中的某些問題製造一些直觀教具。製造直觀教具，只能是為了解決教學中的實際問題，而不應是為了展覽或應付參觀，否則都是追求形式。
直觀教具的使用也應講求實效，使用在關鍵處及真正疑難處，不可陳設過多，點綴課堂，反而沖淡主題，影響教學目的的完成。
實驗必須尊重科學，尊重實際，在什麼條件下只能有什麼效果，要真實地告知學生，不可為增強效果而弄虛作假。
五、文以載道
1.文史各科應注意利用教材所具有的思想性去感染學生。思想教育只能是在講懂講透所授知識的基礎上進行，只能是通過教養進行教育。
對教材本身講解不透，而附加一些政治說教，並不能真正收到思想教育的效果。教師必須首先把載道之文鑽研透徹，才能弄清文中所載何道．因此，講好知識，是進行好思想教育的先決條件。
2.此外，教師必須不斷提高政治水平，加強思想修養；關心形勢，熱愛教育工作，使觀點正確，愛憎分明，講授時有所聯絡和發揮，自可熱情洋溢，感染力強。
六、溫故知新
學生對新知識理解困難，其主要原因是對做這些新知識基礎的舊知識沒有理解和熟練掌握。任何新知識都是在熟練掌握舊知識的基礎上提出的，教學最忌舊的還未講清，又添上新的，一直繼續下去，使學生在許多地方模糊含混，作業也經常出錯。
學生知識學得鞏固，才能日積月累，根基目厚。古人說：「日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學」。
我校老師劉伯忠同志說：「教師教學生，主要是使學生把知識掌握鞏固，能夠不丟。」這些話都說得極好，都指出了鞏固的重要。
但人的精力有限，所學知識豈能全部永遠記得?只是要求學生對所學的重要知識、關鍵知識不忘不丟而已。對這些能不忘不丟，則所學雖少，得寸為己之寸，得尺為己之尺；隨得隨失，即便敏捷過人，知識有如過眼雲煙，終非己有。
因此有經驗的教師非常重視學生知識的鞏固，堂堂有複習，講新知識聯絡有關的舊知識，從舊知識自然地引入新知識。對某些最關緊要的知識更是步步為營、環環扣緊、反覆重視、不斷深化，這正是掌握了溫故知新的原則。
凡是應該記憶背誦的知識，應使學生在理解的基礎上切實熟記牢，本科的重要知識可以不限年級地進行複習和檢查。
一堂好課的標準
1 教師的教 基本層面的要求 教學目標定位基本準確，教學過程設計基本合理，教學方法採用基本有效，教學資源利用基本合適 標準層面的要求 教學目標基本實現，教學過程靈活掌握，教學方法靈活多樣，教學資源在現量的基礎上有開發和利用 較高層面的要求 在較好達到標準層面要求的基礎上，還能較好地處理課堂教學的基本...
一堂好課的標準
1 有意義。產生進一步學習的強烈要求 在發展一步是他越來越會主動投入到學習中去。他說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化 如果沒有變化就沒有意義。2 有效率。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，...
一堂好課的標準
作者 王曉春 文章 網際網路點選數 8219更新時間 2006 6 13 什麼是一堂好課？王曉春1 一堂好課，首先應是 學習課 而不是單純的 教學課 一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一...