步入教海生涯五餘載，感慨頗多。「素質教育取代應試教育」的呼聲越來，教師的教學理念有了很大的轉變，但疑慮也隨之產生。什麼樣的課，才算是一堂好課？
一堂學生愛「聽」的課，一堂成功的呢？
這點很值得我們這些教育工作者深思.
原來在教育教學中，我比較注重自我教學能力的培養，力求教學語言生動，言簡意賅，突出重點，突破難點,擺花架子……過於在意自己的「表演」，強化自我的表現意識，常常在每一堂課中，因為能把學生帶入學習情境中而自豪，望著學生渴求知識、專注學習的眼神而津津樂道，自我陶醉。認為只要學生愛「聽」，教學效果好，就是一堂成功的課。現在,通過對新課程理念的學習，才明白：
僅僅是學生愛「聽」的課，不能算做一堂好課。新的教學理念告訴我：過去的課程過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性,而現在的教學倡導學生主動參與、勤於探索、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
如此反思過去自己曾經努力求索的課，過於注重知識灌輸，所以我要在今後的教學中改變自己的教學模式.什麼樣的課才算一堂好課呢?我認為:
一、教師要善於創設自由、和諧、愉悅、充滿情感、充滿生機的課堂 。
在課堂上，教師要善於通過各種手段和方法創設乙個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感即：情感上的安全感和心理上的輕鬆感。有時教師形象生動的富於智慧型的語言乙個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,乙個富有啟發性和創造性的問題,乙個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設乙個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗.
只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提公升。每乙個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓「愛」充盈課堂，愛每乙個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造乙個快樂的家園.蘇霍姆林斯基曾說過：
「不要把學習侷限在教室的四堵牆壁裡，教師要因時、因地、因學生、因教學內容的不同，靈活地巧設課堂，想方設法為學生營造乙個舒展的課堂」，學生在這個教室裡沒有坐的規矩，沒有站的約束，沒有讀的要求，活動自由，心情放鬆，在這樣的課堂裡，學生的表達才會自由、新穎、有獨創性、思維開放鮮活、**慾望強烈，常常會有意想不到的高見，學生為什麼大都喜歡體育課呢？因為課堂常常是綠蔭場，在那裡有悠閒的鞦韆，有自由活動的空間，沒有人為的壓抑，既可以放聲加油，又可以呢喃絮語.歸根到底兩個字「舒展」**課師生載歌載舞，一起到大自然中聽一聽風兒彈奏，花兒歌唱，學生的心情才會無比的愉悅和高興，總之，舒展的課堂是最美的。
二.激發學生的學習興趣,是一堂課成功的保證.
「興趣是最好的老師,有興趣就不是負擔」,這句話飽含深刻的道理.當學生對知識不感興趣時,乙個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的」鴻溝」,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在於以豐富的教育經驗,智慧型和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處於」啟用」狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在於激勵,喚醒和鼓舞.因此,在教學中教師要結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的學習身心投入利於知識的掌握,能力的培養,是一堂課成功的關鍵,否則就變「我要學」為「要我學」,課堂效果不會太好.
在語文教學中,我善於抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯絡生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣.初中語文第四冊《死海不死》是介紹死海特點的說明文,說明文這種體裁是介紹知識的,內容較枯燥,學生也不愛學,為了調動學生的積極性,培養學生學習說明文的興趣,在課前我準備了乙個盛水的透明容器,乙個雞蛋,一些食鹽,讓生做實驗,把雞蛋放入清水中雞蛋下沉,放入食鹽水中,雞蛋漂浮,然後讓生思考,為什麼這有這樣的有趣的現象呢?由此引入本課,學生感到說明文也挺有意思,有許多奇妙的現象,學生對說明文就會產生興趣,認為從說明文中可以知道許多有趣的知識,生就願意學,喜歡學,課堂效果肯定好.
再比如在教說明文《中國石拱橋》時,在介紹趙州橋和盧溝橋的時,設計了乙個課堂活動,讓生做「小小導遊」,為你的遊客介紹中國的石拱橋,這樣學生就願意參與,比教師講趙州橋什麼樣盧溝橋什麼樣,要更生動有趣的多,學生對本課因此產生了興趣,就會主動的去參與,在愉快的課堂氣氛中就掌握了知識,又培養了學生的口頭表達能力,一舉多得.
三.教師教學要有效率,是一堂課成功的關健。 表現在兩個方面：
一是對學生而言:這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括優秀生、中等生、差生;二.是效率的高低.
如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教學，學生都發生了一些變化.
蘇霍姆林斯基說過:「每乙個學生都是具體的,乙個班學生學習習慣,行為方式,思維品質和愛好都存在著不同,要求我們關注不同層次學生的發展,關注學生的成長」,一位教育專家也說過一句話:「如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,教育的藝術在於激勵和喚醒」.
」教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現慾望,喚醒他們創新潛能.許多教師在課堂上關注優秀學生,當我們把愛灑向學生時,特別是好學生時,不要忘了乙個容易被遺忘的角落----更需要關注的物件「弱者」,應該說教師的關注不僅是關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來.教師只有在自己的心田裡種植了關注的種子,這顆種子才會生根﹑發芽,才能真正關注學生的發展.
所以在教學中教師要因材施教,根據不同學生的智力水平高低,提高設計提出不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高.一堂課下來,無論是學生好的﹑學習不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課.
四.教師要善於上一堂平平常常,實實在在的課.
我們大多數教師受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演,就是演戲一樣.但是,大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。
這樣的課就談不上一堂好課.當然課前的準備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它有自由的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。
所以教師要做到,哪怕是校長來了,部長來了，你都要旁若無人，你是在為學生上課，不是給聽課的人聽的,所以我認為教師要上的課應該是這樣的課,平實的課即:平平常常，實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的，十全十美的課作假的可能性很大。
只要是真實的就是有缺憾，有缺憾是真實的乙個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的準備，最後的效果是出不了「彩」。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,不值去品味的是不適合用於培養新世紀的人才.
五.講授的內容要少而精.
教師必須少講,以便給學生參與學習活動的機會,教師講授的時間以簡馭繁,酌其精要,教師語言精當,乾淨利落,能看出教師在講解上緊緊抓住教學重點,難點,在精講上下功夫.有時話多未必能講出好的效果,反而事得其反,教師的話就像一支點金的筆,點到為止,不要畫蛇添足.有這樣的一位物理教師,他給學生講課時,她怕學生不懂,不明白而總是在乙個問題上繞來繞去,學生不但不明白,而且給學生講的糊里糊塗.
有的學生說,我有問題不願去問她,因為她一講就越來越糊塗了,比沒講之前還要糊塗,致使學生的物理成績很不理想.因此老師的教學語言真的要酌其精要.但是教師講授的內容少而精,也要講究分寸,不能一下子倒給學生,要不斷的設定懸念,讓學生自己去理解,教師在教學中要心中有數,教學中要」見風使舵」,教師適當的點撥﹑提示﹑點化﹑引導,使課堂教學具有啟發性.
學生自己說出來的答案與教師說出的答案更具價值,它不是乙個答案那麼簡單,他是知識的一種提公升,有在頭腦的思索的過程,才能更有效的掌握知識,往往問題的答案也不是乙個,過於限制學生的思維,也不會收到更好的效果,只會培養出一批一樣的人,就像冰棍廠製造冷飲一樣.所以教師要注意語言的藝術,善於運用這支「點金」的筆.
六.教師的語言要活.準.趣.美.
有位教育家說過,世界上沒有枯燥的知識,只有枯燥的講授.,形象的教學語言是教學的催化劑.如果教師沒有了的口才,語言不生動形象,即使生動有趣的內容,也會講和乾巴巴,索然無味.
更不用提去吸引學生了.所以教師的語言關係到一節課成敗的關鍵.
1.準確性教學語言的靈魂,沒有靈魂的教學語言就是沒有生命的,缺乏科學性的語言不論是用詞如何考究,語句多麼華美,都會顯得蒼白無力.
2.幽默.風趣的語言是課堂教學的潤滑劑.
培養一定的幽默和教育機智,是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法,實踐證明,富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師,更容易實現對課堂教學的有效控制,更善於緩和工作中的緊張壓力,從而打造一種良好的教學氣氛.
3.美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力,使學生學得輕鬆有趣,而且可以陶冶學生的心靈,有的甚至可以影響他們的一生.我們可以用美的語言去培養學生積極健康的思想,喚起他們對美的體驗和追求.
因此,當你準備說的時候應該想一想,是不是換一種說法更好.更美.
七.教師要做到「教是為了不教」
陶行知先生說過:」教師的責任不在教,而在於教學生學.」,活的人才教育,不是灌輸知識,而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生,可見,學法指導的是「授學以漁」,因為未來的文盲不再是不識字的人,是那些不懂學習方法的人,蘇霍姆林斯基明確主張,要教會兒童學習,能使用乙個人終身都靠它來掌握知識的那種工作---學習方法.
達爾文也說過:「最有價值的知識是方法的知識」,葉聖陶說過,「教是為了達到不教」,因此,教法中滲透學法,教會學生學習,是教育工作者義不容辭的責任. 作為教師的我們不能總跟在學生的身後去指導學生,所以教給學生一種方法,讓學生終生都能受益.
在教學中教師要結合教學內容,傳授給學生學習的方法.
總之,作為教育工作者的我們一定要學習新的教育理念,在課堂這45分鐘下功夫,努力專研業務,提高專業水平，這樣我們的心胸也變得博大起來。同時才能夠真正享受到教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗!
什麼樣的課是一堂好課
學的有效 1 學生是否紮實有效掌握基礎知識？學習技能是否提公升？2 學生是否在學習中經歷了 數學化 過程？即經歷了數學發現 抽象 概括 推理 建模 應用的過程 並在這個過程中獲得了數學思想 方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的慾望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發展...
什麼樣的數學課是一堂好課
作為一線的教師，我們經常思考這個問題，因為我們從事的是課堂教學，它直接關係著我們的工作業績，也關係到學生將來的發展.通過深刻的思考和學習，即使不能形成定論，但會拓寬我們的思維空間，提高教育教學水平，所以很有關注的必要。一 課程標準關於課程教學的建議 初中數學課程標準提出的教學建議 數學教學是數學活動...
怎樣是一堂好課
什麼樣的語文才是一堂好課 語文是一門綜合性很強的學科,在教會學生知識的同時,還應教會他們應該怎樣學習 怎樣做人。一堂好的語文課的標準說法不一,眾說紛紜,仁者見仁,智者見智。而這這個標準又不是萬能的,那麼，它怎樣適用於具有不同閱歷的教師和不同的學生呢？評價一堂課，有時就會顯得很尷尬。由於課程的性質 文...