作為一線的教師，我們經常思考這個問題，因為我們從事的是課堂教學，它直接關係著我們的工作業績，也關係到學生將來的發展.通過深刻的思考和學習，即使不能形成定論，但會拓寬我們的思維空間，提高教育教學水平，所以很有關注的必要。
（一）課程標準關於課程教學的建議
初中數學課程標準提出的教學建議：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。
數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；要重視現代教育技術在教學中的應用，有條件的要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟體，提高教學效益。
1、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
初中階段的教學應結合具體的數學內容採用"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的願望和信心。
2．鼓勵學生自主探索與合作交流
有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
3．尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解並尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。
4．應關注證明的必要性、基本過程和基本方法
5．注重數學知識之間的聯絡，提高解決問題的能力
教學中應當有意識、有計畫地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯絡，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。
6．充分運用現代資訊科技
（二）關於好課的三個觀點。
1．一堂課的好壞沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在5個方面。
（1）有意義：在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化」，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？
換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課。
（2）有效率：有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大
(3) 生成性：這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧型的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課
(4)常態性：不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。
當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。「新基礎教育」倡導平實的課。
(5)有待完善：
一節課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了「彩」。
生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的乙個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，「教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗」。
2．從建構角度看一堂好課
（1）學生主動參與學習；（2）師生、生生之間保持有效互動；（3）學習材料、時間和空間得到充分保障；（4）學生形成對知識真正的理解。（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得積極的情感體驗。
3．從實用角度看一堂好課
（1）老師教得輕鬆；
（2）學生學得愉快；
（3）學生考試能得高分。
什麼樣的課是一堂好課
步入教海生涯五餘載，感慨頗多。素質教育取代應試教育 的呼聲越來，教師的教學理念有了很大的轉變，但疑慮也隨之產生。什麼樣的課，才算是一堂好課？一堂學生愛 聽 的課，一堂成功的呢？這點很值得我們這些教育工作者深思.原來在教育教學中，我比較注重自我教學能力的培養，力求教學語言生動，言簡意賅，突出重點，突破...
什麼樣的課是一堂好課
學的有效 1 學生是否紮實有效掌握基礎知識？學習技能是否提公升？2 學生是否在學習中經歷了 數學化 過程？即經歷了數學發現 抽象 概括 推理 建模 應用的過程 並在這個過程中獲得了數學思想 方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的慾望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發展...
怎樣是一堂好課
什麼樣的語文才是一堂好課 語文是一門綜合性很強的學科,在教會學生知識的同時,還應教會他們應該怎樣學習 怎樣做人。一堂好的語文課的標準說法不一,眾說紛紜,仁者見仁,智者見智。而這這個標準又不是萬能的,那麼，它怎樣適用於具有不同閱歷的教師和不同的學生呢？評價一堂課，有時就會顯得很尷尬。由於課程的性質 文...