王海波上課，我們教師人人都會。但是如何上好一堂課，就必須讓我們好好想一想了。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標，第一條就是課程功能的改革。
課程功能要從過去單純的追求知識與技能，變成同時強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，形成立體式的教學。下面就我通過教授學生學習《萬以上數的大小比較》一課，談點我的想法和做法：
第一，匯入新課時引發學習興趣
匯入新課是一堂課的重要環節，俗話說「良好的開端是成功的一半」。好的匯入能引起學生的認知衝突，打破學生的心理平衡。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小遊戲，講述生動的小故事，或以乙個激起思維的數學問題等方法匯入新課。
這樣做，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。
例如，我在教《萬以上數的大小比較》一課時，我首先設疑：同學們學過萬以內數的大小比較，你能比較出下面各數的大小嗎？你能說出你是怎樣比較的嗎？
999 1010 601 564 687 678 讓學生在複習知識的同時，激起他們的好勝心，從而激起他們學習新知識的興趣和幹勁。結果，學生相當活躍，爭相回答：位數不一樣的比較方法是位數大的那個數就大兩個三位數比較，從百位比起百位上的數大那個數就大，百位相同，十位上大的那個數就大，……從而也培養了學生知識遷移的能力。
接著我又以激勵的語氣說：同學們對以前的知識掌握的很好，真了不起。那你們想不想比較億以內數的大小呢？
學生們在回答「想」的同時，表現出對新知識的極大興趣。從而為新知識的學習奠定了基礎。
第二，激發學生自主的提出問題
新課程理念告訴我們：課堂教學不再是簡單地教給學生知識與技能，而是更要注重過程與方法。好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識。
自主的提出問題，然後通過自己的思考與交流，通過與同學及老師的合作，達到解決問題的目的。我在教學《萬以上數的大小比較》時，首先讓學生觀察課本資訊窗3，同時設疑：你都能獲得哪些資訊？
根據這些資訊，你想提什麼樣的問題？讓學生帶著問題觀察課本資訊窗3，從而讓學生有的放矢。在學生觀察、了解資訊，交流資訊以後，教師再用充滿激情的語氣說：
哪個同學願意起來交流一下？結果學生爭相舉手，氣氛很是活躍。學生們提出了一下問題：
1、哪個國家的陸地面積最大？哪個國家的陸地面積最小？2、哪個國家人口最多？
哪個國家人口最少？
第三，學生自己能學會的，教師引而不發——引導學生學。
小學數學教材的編排特點是由淺入深，由易到難，螺旋上公升，循序漸進。對於一些比較容易或淺顯的教學內容，可以引導學生自己去學的，我決不主動告訴學生，要讓學生跳一跳自己夠到勝利的果實吃。
第四，新舊知識有直接聯絡的，運用遷移規律——誘導學生學。
所謂學習遷移，指的是先前的學習對後繼學習的影響，或一種知識、技能的學習對另一種知識、技能的學習有影響。從認知心理學的觀點來看，學習遷移就是已有的認知結構對新知識、新技能的學習的影響。大家都知道，數學是一門系統性很強的學科，它的前乙個知識點往往是後乙個知識點的基礎，而後乙個知識點又是前乙個知識點的延伸和發展。
因此，我們可以利用知識的遷移規律，照准新舊知識的連線點和新知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習新知識。
另外，在課堂教學的過程中，我還注意培養學生的合作意識及口頭語言表達能力。能否清楚地將自己的觀點表達出來，這是學生的乙個很重要的學習能力，這對他們今後的人生也有重大的影響。在課堂教學中教師必須注重培養學生的口頭語言表達能力，提供學生充分的表達機會，同時要求其他同學要學會善於聽取他人的觀點，注意吸取他人之長，補己之短。
總之，在課堂教學中，要本著「源於教材高於教材」的理念，教師以教材所提供的「主題圖」為藍本進行合理設計。只要有比教材更有價值的主題情景，就可以重新確定材料進行編排或改編。只要改變後的主題情境更適合學生的認知特點，更有利於實現教學目標，都應該是成功的。
只有學生們滿意的那種教學，才是成功的教學。
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