學生主體性地位在英語對話教學中的體現，英語對話教學在整個英語教學中占有相當大的份量。那怎樣充分體現學生學習主體性地位呢？在英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。
一、 以學生為中心，布置場景，表演對話。
在對話前為學生設計場景，增強氣氛，引發學生的興趣。
先請學生跟讀，然後操練幾遍，便可讓學生在設計好的場景裡進得表演，充分利用道具讓學生有真實的體驗。坐在下面的學生可以當評委，並請學生說說為什麼打這個分？這樣可以提高學生的聽說能力，更能夠體現學生學英語的主體性。
怎麼說？對不對？就帶怎樣的表情？
怎樣演會更好？學生無論是表演的還是看表演的，都會在評分中找到答案。
二、 通過遊戲、比賽形式來激發學生的動機與興趣
小學生都有愛的天性，我們可以利用學生愛玩的天性。在對話教學中，設計各類遊戲，比賽。讓學生在猜中、玩中、唱中、跳中學習。
三、 多教英語歌曲，讓英語歌曲起到積極作用，養學生聽力
英語歌曲教學是小學英語課堂教學中常用的，英語歌曲具有曲調優美、歌詞簡單生動、旋律優美、節奏感強和情景豐富的特點，符合學生的認知規律和思維水平。學生往往樂於聽，樂於唱。
1． 激發學生學習英語的興趣
在小學英語教材中，聽力材料主要以課本內容為主，聽力形式不外乎是聽音選內容，聽音連線，聽音標序號，聽音作判斷等幾種形式。但是學生對這樣的聽力往往會失去聽的興趣，若能提高在英語歌曲教學中培養學生的能力，既能滿足學生聽歌曲和唱歌曲的願望，又能激發學生的聽力的興趣，久而久之，他們就能主動地學習英語，聽力水平也能得到提公升。
2． 提高學生的語感和語音
語歌曲不僅真實，而且節奏明快、琅琅上口，學生易學易記。學生可以通過英語歌曲自然習得英語的語法、口語、詞義、並且有助於形成一定的語感和良好的語音，語音基礎。
3． 降低學生對聽力練習的焦慮感
由於受客觀條件的限制，學生絕大部分都處於漢語的語言環
境中，小學生缺乏聽英語的機會，從而導致學生在聽力練習時都存在一定的焦慮感，焦慮感過高不利於學生的水平發揮，即使在平時的聽力練習中，由於學生受聽力材料的內容和速度等因素的影響，學生在進行聽力練習時更容易引起緊張和焦慮感。利用歌曲這一載體，學生就能在輕鬆愉快的狀態下參與學習活動，他們就能全神貫注、興致勃勃地參與聽力訓練活動，這樣就能不知不覺中提高學生聽的能力。
陳緒春2023年10月12號
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