【摘要】文章**了以行動為導向的教學法對高職英語教學的影響，以及在職業能力培養上的應用。
【關鍵詞】行動導向；教學法；高職英語；能力培養
行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、專案引導法、文字引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。
世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，乙個先進的教育觀念，一種指導思想，乙個完整的職業教育模式，一種新的思潮，乙個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業活動）。
一、行動導向的學習是教育學的一種新正規化
所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在於：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循「資訊、計畫、決策、實施、檢查、評估」這一完整的「行動」過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過「獨立地獲取資訊、獨立地制定計畫、獨立地實施計畫、獨立地評估計畫」，在自己「動手」的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同於以斯金納的「刺激—反應」理論為基礎的「行為理論」和「行為主義」。
二、行動導向法的特點
行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習願望。它的基本特點在於學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的資訊，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。
具體表現在以下幾個方面：1.教育目標：
不是看學生的成績排名，是真培養學生的職業行動能力，讓學生做「乙個有能力的人」；2.教學內容：不是傳統的學科體系，是跨學科、以能力為基礎的職業活動模式；3.
教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導；4.教學過程：
是乙個包括資訊收集、計畫、決策、執行、檢查、評估6個環節組成的「完整的行為模式」；5.教學組織形式：不是教師為中心，學生被動學習，是以學生為中心，學生在教師指導下自主學習；6.
教師作用：發生了根本的變化，即以傳統的主角知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或諮詢、學習輔導者和主持人；7.交流方式（教學方法）：
不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學習過程中的質量控制和評估。
談行動導向教學法在職業學校營銷類專業課教學中的應用
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