作者：李文娟
**：《職業·下旬》2023年第08期
一、課程教學現狀及課改的必要性
應用文寫作課程越來越被重視,在中職或高職教育中都成為了學生們的必修課。但應用文寫作知識廣博而紛繁,內容相對來說抽象而乏味,導致學生厭學應用文的現狀較為嚴峻,加上市場上難以找到合適的教材,教學效果很難保證。要讓愛學和不愛學的學生都能有所收穫,讓老師們教得更有自信,進行該課程的改革勢在必行。
二、課改的理論依據及目標
「職業行動導向」教學是一種基於行動導向學習理論的現代職業教育的理念和機制,其核心是「以市場為需求,以就業為導向,以能力培養為本位」,是以工作任務過程為導向、以能力培養為本位的「一體化」的「雙主」教學模式。
在該理論的指導下,要達到的課改目標為:一是實行利用應用文寫作課程開展創業教育的新舉措,提高學生學習該課程的興趣,使職業院校學生具備一定的創業知識、創業素質和能力,並激發學生的創新精神;二是將應用文知識的學習過程與職業行動結合在一起,實現基礎課為專業傾斜和服務,將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的「行動空間」結合起來,提高個體行動的 「角色能力」,並體驗個人在團隊建設中的作用,從而獲得職業能力——專業能力、方法能力和社會能力和關鍵能力。三是根據學生的認知水平、知識體驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制學習方案,充分調動學生的主動性,培養學生良好的語文習慣,促使教師由施教者變為學生學習的幫助者和促進者。
三、課改的具體實施
1.教學內容的改革
(1)打破傳統分類教學。應用文寫作教學一般按日常事務應用文、行政事務應用文、專業類應用文分類進行教學。而筆者以創業教育為載體,根據創業的過程穿插適當的文種來進行教學(如表1),模糊了文種的類別,增強了該教學過程的統一性和邏輯性,也讓學生更加明白在實際工作、生活當中,各種文種的適用範圍。
(2)拓展課程內涵。要引起學生的學習興趣,必須拓展該課程的教學內容,通過創業教育系列活動的開展,使學生的聽、說、讀、寫語文的綜合能力培養與職業所需的聽、說、讀、寫綜合能力結合。由於本課題有相關專業系的教師參加,可以由專業系的教師提供乙份本專業學生所應具備的職業能力分析表,結合本課程進行歸納,繼而制定具體的學習內容。
(3)創新例文的收集。一般應用寫作教材的例文,尤其行政公文、專業類文書的內容對於職校生比較陌生,學生難以理解,為了使學生能了解到今後工作單位常寫、常見的應用文,通過採取各種途徑到就業單位收集相關的范文;或收集學生創業過程中的習作,作為病文修改及例文欣賞。
2.教學方法的改革
根據「職業行動導向」教學模式,本課程主要採用體驗式教學法、角色扮演教學法、專案教學法、案例教學法、模擬教學法等。創設模擬創業情境,編寫集教材與學案於一體的「工作頁」指導教師的授課及學生的學習。教學過程遵循情境性原則,根據應用文種選擇適當的職業場景創設情景,力圖實現職業氛圍,強調學生在情境中「做」的行動,引起學生的參與興趣,並借助課堂的學生行動強調對學生職業素養的養成及職業品格的薰陶;教師成為教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的物件;**也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
3.學習方式的改革
本課程的直接成果為編制一套應用寫作的學案,包括發給學生的紙質學案以及教師上課用的電子學案。「學案」的提出是「以學生為本」理念的具體化實現,它促使教師發生角色的轉變,由傳統教學中「講台上的聖人」轉變為「導航員」,讓「學案」代替教師在課堂上發揮主導作用,真正體現學生的主人翁地位。本課改將從培養學生專業能力、方法能力、素質能力入手,通過一連串的任務或競賽等活動的開展,引導學生形成基礎性學習方法的同時,重視學生的發展性學習,讓學生真正將已學到的語文知識化為己用,學會獨立解決新的問題。
模擬創業,從開始每個班有6～8位同學創業成功,其餘同學將根據興趣愛好通過面試進入公司,今後的學習則以公司為單位展開學習和活動,不僅能加強學生間的交流,促進學生互相學習、集思廣益、取長補短,也能讓同學們體驗到職場上各角色的真實情感,並能培養鍛鍊一批精英帶動和促進全班同學的學習,也有利於教師有更多的時間照顧個別學習弱、不願合作、不願參與的同學,積極進行個性化的指導。
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