作者：趙文平
**：《江蘇教育研究》2023年第21期
摘要：工作過程課程觀對教師課程實施能力提出挑戰。工作過程導向的職業院校教師課程實施能力應包括課程實施認識能力、課程實施實踐能力和課程實施反思能力，在這三個維度基礎上可構建體現工作過程屬性的職業院校教師課程實施能力指標體系。
工作過程導向的職業院校教師課程實施能力培養需要研製職業院校教師課程實施能力指導標準、確立工作過程導向的職業院校教師課程觀、實施實踐化取向的職業院校教師培養模式。
關鍵詞：工作過程；工作過程課程；職業院校教師；課程實施能力中圖分類號：g715 文獻標誌碼：a 文章編號：1673-9094-c-（2013）07-0008-04
一、工作過程課程觀
對教師課程實施能力提出挑戰
目前，職業教育課程研究多關注課程開發問題，而對課程實施問題關注不足。開發和設計好的課程能否發揮其教育功效，其非常重要的乙個方面就是教師能夠有效實施課程，可見教師的課程實施是乙個非常重要的課題。當前職業院校教師對於工作過程導向課程的實施缺乏一定的相應的實踐經驗和能力，培養職業院校教師的課程實施能力顯得相當重要。
根據筆者調查，20.9%的中職教師從沒去過與自己所從事專業相關的企業或工廠進行參觀、實踐實習，35.6%的中職教師很少去，29.
1%的中職教師有時去，14.4%的中職教師經常去。9.
1%的中職教師不了解所教專業課程的相關職業工作過程，61.2%的中職教師了解一點點，29.7%的中職教師了解很多。
2.9%的中職教師一般不會以職業工作過程中所需的知識與技能整合的專案或任務開展教學活動，13.1%的中職教師很少，45.
7%的中職教師有時，38.2%的中職教師經常會以職業工作過程中所需的知識與技能整合的專案或任務開展教學活動。從資料中可以看出，不少中職教師缺乏相關的職業工作經驗，相當一部分中職教師對職業工作過程不了解，經常性地按照工作過程導向的理念開展教學活動的中職教師並不多。
所以，目前工作過程課程實施中教師尚需提公升其能力。
基於工作過程導向的課程設計
三 充分體現高職教育特徵 高職教育以進行職業定向教育為基本特徵，職業的內涵規範了職業教育的標準。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程式性知識 職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成為目的。基於工作過程的課程以工作範圍為課程內容的組織邊界 以工作過程為課程內容的...
以工作過程為導向的整合課程改革
職業教育的課程改革已經進入了乙個新的歷史階段,越來越要求我們的改革要適應職業崗位的需求。一 課程內容的整合與劃分學習單元 從數控專業崗位的活動中,對 圖 這一特殊的語言有特別的要求,所以在課程設定上進行了相應的知識定位,整合後開設了 機械製圖與零件測繪 這門課程。本課程以軸承座三檢視的繪製和減速器的...
基於工作過程導向的課程體系開發
2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的專案教學法，它具有的特點 把整個學習過程分解為乙個個具體的工程或事件，設計出乙個個專案教學方案，按行動迴路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這裡的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力...