第２４卷第１期江西青年職業學院學報
年２月工ｅｃ．ｅ
ｆｅｂ．２０１４
職業院校教師課程定位方法與建設措袍
池亞軍祝志勇
（浙江開放大學青田學院；寧波城市職業技術學院）
【摘要】本文針對職業院校教師承擔課程教學任務的現狀、成因、弊端等，分析實施教師課程定位的
現實意義，提出教師課程定位的方法以及建設措施。
【關鍵詞】職業院校；課程定位；方法措施
［中圖分類號］ｇ７１２［文獻標識碼］ａ
［文章編號
通過近十餘年的快速發展，全國職業教育已經從辦學然而．無論從教師個人成長與發展，還是教育教學質基本條件建設、規模發展。逐步轉軌到內涵建設，從專業建量的提高來看。這種「能者多勞」的現象亟待需要破解。
設層面基本建立了比較科學的人才培養方案、課程體系及
二、專業教師承擔多門課程教學任務存在的問題
相對成熟的課程（包括教材、課程整體、單元設計等）教學
儘管老師的敬業精神是無限的，但乙個人的精力總是
資源。核心是如何提高課程教學的有效性，關鍵在於教師
有限的，乙個實踐經驗豐富、教學能力強的老師，即使具備
的專業能力及教學能力。通過對國內職業教育院校的廣泛能夠承擔多門課程的教學能力。但如果沒有一定的限制而調研發現專業教師在其教學生涯中普遍存在承擔多門課出於完成學校交辦的教學任務。
承擔多門課程的教學任程的教學任務。有的甚至達到７門課程之多。這種現象既務。
不可避免會出現以下幾個方面的問題：一是教師承擔不利於課程教學效果的提高。也不利於教師個體的自身發多門課程課程設計、備課、實踐指導書編寫等教學準備工
展。為此。提出當前職業院校教師課程定位的重要性。
作，精力分散，雖能勉強地應付，卻難以深入研究每門課程一
、專業教師承擔多門課程的原因
有效教法，進而難以深入推進課程改革，也難以保證預期專業教師之所以承擔多門課程的教學任務．概括起來的教學質量；二是導致乙個班級某教師出場頻率過高，學主要是三個方面因素引起的：一是高等職業院校規模擴張生在視覺上產生疲勞，在心裡上產生麻木現象。進而影響與師資隊伍數量之間的矛盾．根據｛２０１２中國高等職業教學習效果；三是長期依賴於能力強的教師，不利於另外一育人才培養質量年度報告》資料顯示，ｌ２００多所高等職業部分教師的成長。
進而不利於專業教學團隊整體水平的院校校均在校生規模近８０００人，專任教師師生比大於「均衡」發展。
３ｏ，相當於乙個專任教師負責近乙個自然教學班級，專任
三、實施教師課程定位意義
教師在數量上十分缺乏；二是職業教育本質上需要專兼結
針對高職院校當前辦學的實際情況。允許在一定階段
合的雙師型教學團隊，而現階段的社會（體制、機制等）環存在「能者多勞」的現象．但是要有計畫地避免「能者多勞」境客觀上暫時難以滿足構建理想的外聘兼職教師體系條現象的依賴性，最好的辦法就是實行教師課程定位。實行件：三是專任教師的專業結構及能力上存在比較大的差教師課程定位具有以下幾個方面的現實意義：
異，在專業教學團隊中教師**不同、教學經歷不同、實踐一
是為每位教師明確了自身教學生涯的發展方向，使
經驗不同。導致教師個體教學能力差異明顯，存在較大的教師可以有針對性地加強專業實踐能力的提公升。加強課程不平衡。
因此，在相當長的時期內職業院校不可避免出現的研究並創新教學方法與手段，提高教學質量；
「能者多勞」的現象．即教學能力和實踐能力強的專任教師
二是減輕實踐能力強教學效果好的教師的工作強度，承擔更多的課程教學任務，以解決教學實際工作落實的困
即避免「能者多勞」的現象；
難。三是根據課程定位結果．可以有針對性地分析教師的
【收稿日期
【作者簡介】池亞軍（１９７０一），女，浙**田人。浙江開放大學青田學院講師。
祝志勇（１９６８一），男，碩士，教授，浙江淳安。寧波城市職業技術學院。主要從事高等職業教育教學與研宛。
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課程教學承載能力．並為實踐能力比較弱或者教學能力比較弱的少部分教師提供切實有效的培養途徑；四是為專業、課程等教研活動搭建有效平台。提高教學研究活動的效率；五是通過教師課程定位，結合工作量的大小，為教師的引進可以提供科學依據。
四、教師課程定位的方法
教師要直面課程做三個方面的自我剖析：
（一）深化課程所對應工作崗位能力要求的分析人才培養方案中已經賦予每門課程的教學目標．但是往往是比較粗線條的教學目標描述。比如在園藝技術人才
培養方案中《盆景製作與銷售》課程教學內容是這樣要求的：本課程主要介紹盆景製作的基礎知識及基本原理．要求學生熟練掌握樹木盆景製作、山水盆景製作、盆景養護等技術，具備商品盆景生產與養護管理基本能力，並能夠根據盆景市場資訊獨立進行盆景製作、養護、銷售管理等，僅９２個字。學生應掌握的技能包括：
會盆景造型基本技
教師課程定位實質就是根據教師的實際能力．把專業
課程體系中的一門或多門課程的教學任務相對穩定地落實到某乙個或幾個教師身上．教師個體相對穩定地承擔一到幾門課程．一門課程則形成乙個相對穩定的課程教學團隊。教師課程定位在具體操作上要做好三個基礎工作：按照專業群或專業梳理好教學單位的所有應開課程，正確分析每個教師的專業與實踐背景及教學特長。
實行課程和教師的雙向選擇與匹配。教師課程定位過程中要遵循以下幾個基本的原則：
首先，不是以教師為中心，而是以課程為中心，即要從
法；會選擇盆景材料並製作常見形式的樹木盆景和山水盆
景；會設計並製作商品盆景；會制定盆景養護計畫並養護；會制訂盆景生產、銷售計畫。僅僅６６個字。作為本課程的教師，不僅要深刻領會這１５８個字對該課程的教學要求。
更重要的是要深入盆景製作與銷售行業企業調研．豐富並具體化盆景製作與銷售工作崗位的職業能力要求。進而轉化為課程教學的具體內容。這是十分重要且必須的。
專業課程體系出發，剖析每門課程的教學目標、教學內容，需要具備什麼樣能力的教師才能勝任課程教學目標的實
現，而不是教師有什麼能力開設什麼課程。
其次，不是把課程簡單機械的分配給教師。而是要客觀地分析每個教師的專業背景、行業背景、職業能力、教學
（二）針對實際工作崗位能力需要，分析自身專業技能的弱項並予以提高
正如「打鐵還需自身硬」的道理。一方面自我分析理論
教學能力的強弱點。在正確梳理課程核心知識的基礎上，教師要對照自身基本理論掌握的程度。既要學習自己本來就不熟悉的知識領域，包括補充知識領域的新理論（教師往往畢業較早，當年大學所學知識存在新的發展問題），又
經歷、教學特長等具體情況。然後將課程教學的需要與教師的綜合能力匹配，實行課程與教師雙向選擇，最終由專業教學團隊集體討論教師的課程定位。
要思考如何把核心知識有效傳輸給學生，包括知識的整合、序化、加工、教學載體、方法、手段等，這是乙個在理論
教學程序中再創造或創新的過程。不能侷限或停留在傳統
第三，教師課程定位要綜合考慮工作量的大小，避免
「能者多勞」現象。以學校規定的足額教學工作量為宜．適當留有餘地。
第四，根據教學規律。一名教師所定位的課程以２—３門主講課程比較合適。滿足一學年每個學期都有適量的課程教學任務。能力強的教師可以拓展１門，在特殊情況下，為課程做好教師儲備。
的板書或ｐｐｔ簡單的教學形式上。只有自己理論嫻熟了
才「胸有成竹」。另一方面自我分析實踐教學能力的強弱點。廣大教師基本**於普通高等教育．往往缺乏行業企業的實踐鍛鍊，尤其是缺乏獨立承擔工程設計、工程施工、產品開發、產品營銷、財務主管等實際工作的經歷。
客觀上造成現有教師在實踐操作能力方面比較薄弱。即使是**於行業企業的教師。也會因為某一門課程所涉及實踐操作能力的專門性或新技術的發展而存在實踐教學方面的某些薄弱點、盲點。
有弱點、有盲點不是問題。問題是教師如何「自知自明」實踐能力的不足之處。又如何直面課程教學過程中實踐能力不足之處的提高辦法。
只有自己「武藝」高超了才不「秫」課堂。也才能順利保障學生實踐能力教學目標的實現。
（三）完善課程標準課程設計等教學檔案建設教師對所定位課程的崗位能力再調研．自身理論及實踐水平的再完善和提高。一輪輪課程教學實施的經驗積累。必然會對原有課程教學檔案有更深刻、更合理的反思。
自然會進一步完善課程標準、課程整體設計、單元設計等
最後，兼職教師是高等職業教育的重要力量之一，課
程定位時．要為企事業單位兼職教師留有課程．特別是要把實踐操作性強的課程作為兼職教師的重要教學任務。
五、定位後教師的課程建設具體舉措
在課程定位的基礎上，要求教師首先要明確自己所承
擔的課程在專業人才培養目標中所肩負的教學目標，包括核心知識、核心能力、職業素質等基本目標，即要明確課程定位。教師明確了自己所教課程的教學目標，也即明確了自己「領取」的教學工作任務。這是作為乙個「不糊塗」教師的前提。
也是保質保量完成課程教學目標的基礎。但是，僅僅明白任務是遠遠不夠的．更重要的是剖析自己的現有能力是否能夠有效、高質量完成教學任務，如果覺得自己知識或操作能力方面還存在盲點，又如何「掃盲」？這才是真真切切教師課程定位並提高教學質量的實質所在。
為此，一３８—
教學檔案，尤其是對於典型案例的篩選、實踐操作教學的組織設計等都會有更大的改進。持而久之，教師課程教學就會得心應手，教學效果就會在潛移默化中得到提高。
（四）提出課程校內外實踐教學條件建設或完善方案
只有對課程實踐能力培養需要什麼樣的實踐教學條
（三）教師課程建設的質量評價
監督和評價教師課程建設質量既是學校對於教學質
量控制的重要舉措。也是進一步幫助和提高教師課程建設水平的重要手段。良好的、且常規化的組織教師開展課程建設質量論證的制度，不僅給教師形成一定壓力感（有壓力才有動力，有動力才能有激情）、責任感，而且也是通過論證的過程給於教師一定指導和幫助。
目的就是乙個：提高課程建設質量。
（四）課程教學保障條件建設建設
教師提出了基於課程核心能力教學需要的實踐基地
件支撐明確了，才會知道需要建什麼樣的實踐教學基地，
才會知道需要創設什麼樣的「教學做」一體化教學情景。才能提出課程校內外實踐教學條件建設或完善方案，為學校實踐基地建設提供切實有效可行的依據。這樣建成的校內實踐教學基地針對性才會強、利用率才會高、使用效果才會好。
』建設要求，學校要高度重視，及時與教師溝通，必要情況下
六、學校應該承擔的責任和措施甚至組織相關人員進行論證．並盡可能創造條件滿足課程教師在課程定位的基礎上，有目標地去提高自身課程實踐條件建設方案的需要，以便於教師能夠順利實施課程教學的能力和水平，是教師應有的責任和使命。作為學校既定的專案任務的教學。
也應該創設良好的內外部條件．為教師提高課程教學能力（五）重視兼職教師隊伍建設
起到保障作用。在制度上等方面至少有以下幾點是要做
有部分課程定位給校外兼職教師，學校既要重視兼職的：
教師在課程建設中不可或缺的作用，也要重視兼職教師的（一）保障專任教師數量
培養。根據職業教育的特點及兼職教師的特徵，尤其需要每個專業要配備有足夠數量的教師基本隊伍是保障組織開展兼職教師職業教育教學能力、課程設計能力、課教師課程定位的基礎。並且在制度上要規範教師承擔適量堂組織能力等的培訓。
的基本教學任務。即基本教學課時數。教師基本教學工作浙江省教育廳關於加強高等職業院校「雙師」教師隊
量太少，課程難以落實到教師身上，辦學成本也太高；教師伍建設的若干意見（浙教高科［２０１２１１６１號）檔案中指出：
基本教學工作量太大，課程雖然容易落實到教師身上，難到２０１５年。全省各高等職業院校生師比達到１６：ｌ（含專以避免一人多課程的局面。但難以保障課程建設的質量。
任教師及兼職教師），其中專任教師生師比不高於２０：１；（二）建立教師個性化教學能力提公升的制度
「雙師」教師佔專任教師和專業教師的比重分別提高到這裡講的個性化。指的是要根據教師的現有教學能力
６０％和８０％。到２０２０年，全省各高等職業院校專任教師生實際現狀。「按需」提公升的制度，尤其是對於教學能力比較
師比達到１８：１：「雙師」教師佔專任教師和專業教師的比重弱的少部分教師要給於政策傾斜。
如。有的教師專業業務分別超過６５％和８５％。屆時，高職院校專任教師無論是數水平比較高、實踐經驗豐富、動手操作能力強，但是缺乏教量，還是質量上均已經上公升到乙個新台階了，由此，對於教學設計的能力。
這樣的教師暫時不需要下企業實踐鍛鍊提師課程定位的現實意義尤為緊迫和重要。
高實踐能力。而是優先迫切需要提高教學能力，需要到職參考文獻：
業教育理念、方法、手段先進的學校去學習與提高。反之，【１】張敏．美國高校師資隊伍建設管理介紹與啟有些教師教學設計做得很好。教學思路清晰，苦於教學執示——基於對美國明尼蘇達大學高等教育管理培訓及實行過程中由於自身實踐能力的薄弱而不能全面貫徹落實
地考察｛ｊ】．北京教育（高教版
課程教學目標。那就急切需要的是提高實踐能力。學校在ｆ２］徐時彬．高職院校師資管理策略探析【ｊ】．職教論教師培訓制度方面．要有針對性地制定保障教師個性化的壇
教學能力提公升的制度，避免一刀切的形式，切實提高教師責任編校：塗為國
薄弱環節的能力。
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職業院校的師德建設
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。學校的發展，依託於教師隊伍的建設，而其根本所在就是師德建設。職業學校要想做大做強，實現跨越式發展，必須要有一支高水平 高質量 高素質的教師隊伍，良好的師德是建設優秀教師隊伍的前提。因此，加強師德建設對於推進職業學校教育教學改革 培養高素質技能人才以及推動學校發...
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