工作過程是乙個內涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列工作流程和任務，同時還包括工作實施的條件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認知、熟悉的及所要具備的。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性。工作過程導向的實踐性課程，就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。
也就是說，課程活動內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織，課程內容的學習在一定的情境中完成，而這些情境必須是構成工作任務內容的必要和重要組成部分。可以說，工作過程導向的實踐性課程建立在行為主義構建的學習理論基礎之上，行動導向是「做中學」這一樸素思想的集中反映，其研究的最主要任務是分析和探索如何在行為活動中獲取知識和技能，以及行動(為)技能的獲得。
如何構建工作過程導向的實踐性課程呢?針對這一課程的基本內容和特徵，可以歸納出以下幾項主要構建原則。
首先，以問題為中心構建課程。以問題為中心是保證學生進行預期學習的最基本手段。在工作實踐中，學習並不是漫無目的，而是需要圍繞預先設定的問題來進行。
這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應的認知和技能獲取的過程。
其次，設定必要的工作情景作為課程構建的基礎和條件。工作情景是工作任務和問題發生的基礎性因素，是任務實施和問題發生的必要條件，因此需要在設定工作情景的條件下構建工作任務和問題。針對不同的學習目的和工作任務可以安排和設定必要的工作情景，而不需要完全再現所有工作情景。
第三，根據整合性認知構建工作過程導向實踐性課程內容。，而是先進行事物的整體把握，也就是進行整體性認知，然後進行認知細化。現實中這種認知並不是直觀的線性展開，而是呈現層次(面)化的展開，即在總體認知把握的基礎上由外側遞進到內部。
如學習開車，當告訴學員如何進行汽車點火操作時，他們不是想到發動機的工作機理，而是對當即見到的其他控制項功能和作用產生疑問。在總體把握外部控制項的功能後，這一認知流方向才能繼續深入，例如會思考為什麼這些控制項會產生相應的功能等。
工作過程導向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內在邏輯關係，同時又體現了學習者在工作過程中認知思維傾向和學習特徵，其實質就是將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容，因此，基於上述構建原則，工作過程導向實踐性課程的具體構建包括以下二個方向。
(一)基於工作過程確定課程內容框架
由於德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導向、以實踐為特徵的職教課程概念，所以下面以德國職業教育課程的內容確定為參照，具體分析基於工作過程導向的課程內容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發中將學習域(或稱學習領域lernfelder)作為課程設定和課程內容組織的乙個課程單位來構建開發課程。學習域根據工作任務和工作行動過程來構建，完全打破學科體系的構建模式，值得我們在課程開發中學習和借鑑，利用學習域來確定課程教學的結構性內容。
下面是來自德國建築技術專業的學習域課程構建的部分例項，見表1。[1]
表1學習域內容例項(部分)
與學習域緊密聯絡的乙個概念是行動(為)域。行動(為)域是工作實踐和社會情景中的行動(為)和能力，學習域就是在行動(為)域的基礎上形成的針對課程教學所確定的內容，總是圍繞乙個主題目標來構建，在這個主題之下會包含著多個工作任務，如學習域6中牆體塗漆和護壁鋪設的主題下面會分出上灰漿，石膏塑形等多項工作任務。當然，基於工作過程導向的職業教育課程內容的確定並不是將工作任務內容進行簡單的劃分。
從行動(為)域構建學習域主要從兩方面進行，一方面是以行動(為)域來確定學習域的主題和內容，另一方面是分析行動(為)域中的能力來確定學習域的具體目標。
學習域確定的是課程的框架性內容，這些內容需要在實踐性教學情景中進行具體化構建和實施，也就是構建具體的教學活動來實施這些框架性內容。
(二)在教學情景中進行具體課程內容的構建
在工作過程導向實踐性課程的開發中，主要從兩個方面進行具體教學情景的課程內容構建。第乙個方面是通過工作崗位的分析來構建具體的教學情景和教學內容等。基於工作任務的具體內容構建都有著乙個相應的工作分析表，通常工作分析的內容包括以下幾個方面，如表2[2]所示。
在課程中，需要根據這些工作任務的分析來進行實踐場景的設定和任務安排。
表2 工作分析表
第二個方面是根據各種能力要求來設定和構建具體課程教學活動。也就是說，通過安排教學情景下的具體課程活動來實現工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務中要求學生自己設計任務實施計畫，正體現了對學生的某種能力要求。當前對於能力的歸納除了一系列基礎性的關鍵能力之外主要涉及到四種主要的專項能力，即專業能力(fachkompetenz)、個人能力(individualkompetenz)、方法能力(methodenkompenz)、社會能力(sozialkompetenz)。
由圖1可以看出能力要求和課程實踐活動設定的關係，即按照目標能力要求來設計課程實踐活動，通過實踐活動來實現目標能力。首先，通過分析目標能力確定這些能力的行動標準，也就是獲得這些能力會做什麼，然後思考通過哪些具體的課程實踐活動來達到和實現這些行動標準，進而獲得相應的能力。
圖1能力要求和課程實踐活動設定的關係
需要注意的是，課程活動中的實踐操作應該具體化，每乙個具體操作都需有一定的標準。若沒有乙個參照和檢測的標準，實踐性課程的實施往往很難達到預期的教學目標。
三、工作過程導向實踐性課程的實施
工作過程導向的實踐性課程的實施一般以專案教學法為主體進行課程實施。專案教學法的主要特點在於強調多人分工合作和自主制定實施計畫，注意運用專案管理策略和專案質量監控辦法，在專案的實施過程中獲取知識和相關技能(素質)。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計畫表進行具體安排。
這樣的計畫安排類似於課程表，主要是將實踐活動進行時間進度上的安排。這樣的計畫安排主要包括以下內容，如表3所示。
表3 實踐活動計畫安排
課程的具體實施可以設定三種相輔相成的三類課型，也就是三種單元課型別。這三種型別的課是基於如何將知識在實踐中學習的思考，根據實踐程度不同所作的劃分，工作過程導向實踐性課程可以通過這些相關的課程型別設定和活動組織來實施。
1．導向性實踐課程。主要功能有兩個，一是引導學生認識各種實踐操作和工作流程，對工作任務和流程進行分解，自己制定相應的工作計畫，引導學生明確每一階段的具體任務，有針對性的進行實踐練習，形成目的指向；第二個功能是對於其他兩類課程中形成的問題進行**，並進行實驗性操作和技術講解，同時引導學生把經驗型知識連貫起來並體系化，同時形成問題和新的認知，以便在其他兩類工作實踐課程中驗證和實踐。
2．實踐課程。實踐課程是根據在導向性實踐課程中形成的實踐計畫方案，依據工作流程和進度進行實踐。在實踐中，都是以學生個體為單位，完成具體的工作任務。
在實踐中最重要的幫助是實踐手冊，這一手冊是總結一般工作實踐過程中可能出現的問題，並針對這些問題按照工作流程進行章節性編寫，其中內容基本上都是問題式呈現，針對性強。
3．工作情境實踐課程。工作情境實踐課程是完全模擬真實工作情景或是進入真正的生產性單位去工作(例如學校的校辦工廠等)，這一課程是通過學生間的組織合作，制定計畫，及工作分配來進行，也就是讓學生自己組織實施。這種課程中存在著一定的角色扮演，由教師扮演最終的任務下達者和監督者。
工作情境實踐課程特別強調工作的效率和標準化要求的執行。職教課程的開發應該跳出學科性課程的束縛，重視和加強並以實踐性課程為主導，而工作過程導向的實踐性課程的開發在我國尚處於探索階段，需要我們進一步的分析、理解和把握。
基於工作過程導向的課程設計
三 充分體現高職教育特徵 高職教育以進行職業定向教育為基本特徵，職業的內涵規範了職業教育的標準。因此，高職教育的課程應使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程式性知識 職業技能和相關的職業體驗，以促進職業能力的形成為目的。基於工作過程的課程以工作範圍為課程內容的組織邊界 以工作過程為課程內容的...
基於工作過程的招投標實踐性教學研究
摘要 工程招投標課程揭示了建築工程市場的一般規律 明確了招投標工作的程式和應遵循的原則及招標。本課程不但是建築工程管理專業 工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理等專業的必修課程，建築工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重...
以工作過程為導向的整合課程改革
職業教育的課程改革已經進入了乙個新的歷史階段,越來越要求我們的改革要適應職業崗位的需求。一 課程內容的整合與劃分學習單元 從數控專業崗位的活動中,對 圖 這一特殊的語言有特別的要求,所以在課程設定上進行了相應的知識定位,整合後開設了 機械製圖與零件測繪 這門課程。本課程以軸承座三檢視的繪製和減速器的...