職業教育的課程改革已經進入了乙個新的歷史階段,越來越要求我們的改革要適應職業崗位的需求。
一、課程內容的整合與劃分學習單元
從數控專業崗位的活動中,對「圖」這一特殊的語言有特別的要求,所以在課程設定上進行了相應的知識定位,整合後開設了《機械製圖與零件測繪》這門課程。本課程以軸承座三檢視的繪製和減速器的測繪為學習載體展開教學,以工作任務為導向,通過對軸承座的三檢視的繪製,減速器主要零件的測繪等課程內容的教學,實現課程教學目標。6個學習單元分別是:
學習單元一,外卡鉗平面圖形繪製;學習單元二,軸承座三檢視繪製;學習單元三,減速器傳動軸零件測繪;學習單元四,減速器盤蓋零件測繪;學習單元五,減速器箱體零件測繪;學習單元六,減速器螺紋製件測繪。
本課程學習載體選擇原則是依據典型性、完整性、可遷移性和可操作性四項。
1.典型性:強調的是特徵
軸承座是企業中常見的成型產品,也是組合體組合形式的綜合例項,作為本課程的學習載體具有明顯的代表性。
2.完整性:強調的是內容
減速器中包含了機械製圖中常見的典型零件如軸、箱體、齒輪、軸承、螺紋,在測繪過程中既用到了製圖知識,又要求有測繪技能,滿足課程內容,符合課程要求。
3.可遷移性:強調的是範例
減速器的所有零件中包含了常見典型零件,其檢視表達方案靈活多樣,其工作過程和方法可以擴充套件到其他機械零件的測繪的案例,起到觸類旁通的效果。
4.可操作性:強調的是實用
從構成本課程的六個學習單元教學設計來看,其排序是按照從易到難的關係遞進的,學習過程中採用的載體也是我們在測繪時用到的外卡鉗——平面圖形的載體,軸承座——組合體知識的載體,減速器——測繪部分的載體。這些載體在我們的教學模型中都有,不用專門去購買,便於學生從簡單到複雜的進行學習,也便於工作任務的逐項開展。
表1是學習單元與課程內容的對應表。表中左側的課程內容就是原有的學科體系的學習順序,在表中我們不難看出所有需要掌握的知識在不同的學習單元中都有所體現,將知識點分散到各個學習單元中,做到了知識點不遺漏,重要的知識點和技能點在多個單元中都反覆出現,突出了重點。
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