作者：張艷玲
**：《現代語文(學術綜合)》2023年第11期
摘要：職業教育的目標是培養學生的職業技能，如何在教學中培養學生的實踐能力是職業教育工作者應該深入思考的問題。提高對實踐教學重要性的認識，抓好實踐教學環節，注重學生在教學過程中的主體性和體驗性，在實踐中提公升實踐能力，是實現高職教育目標的有效手段。
「應用文寫作」課屬技能型課程，教學的實踐性更為突出，「教學做合一」的模式充分地體現了實踐性，並取得了良好的教學效果。
關鍵詞：職業教育實踐能力教學做合一職業能力
職業教育區別於普通教育的乙個重要方面，就是職業教育既要夯實學生的基礎，又要適應社會發展需要，培養學生的專業技能，是技能型、應用性、職業性教育。圍繞此目標，教學中就要「以就業為導向，強調以能力為本，理論知識以應用為目的，實現理論與實踐的有機結合」。而長期以來我們已習慣於傳授式的課堂教學模式，並以重視「知識的系統性」為其主要特徵，忽視了對學生實踐能力的培養。
因此，如何在教學中培養學生的實踐能力已經成為職業教育工作者必須深入思考的問題。
高等職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，就要把提高高職教育中的實踐教學質量作為重點，以培養學生的專業知識和技術能力為主要目標，注重學科知識和實踐的結合，突出學生的職業能力，為學生個體職業生涯的可持續發展做好準備。因此，高職院校的教育要提高對實踐教學重要性的認識，切實抓好實踐教學環節，把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，注重學生在教學過程中的主體性和體驗性，在實踐中提公升實踐能力。只有把理論知識統一到實踐中去，才能提高學生的學習興趣，也才能為學校和用人單位建立良好的輸送渠道。
「應用文寫作」課程的規範化和程式化比較突出，教師在教學中容易受到約束，過於強調基礎理論的講授，使原本應該多訓練、多實踐的課變得僵化呆板。同時，受傳統教學觀念的影響，教師在課堂上講得過多，教師只管教，忽略了實踐環節。教師教得很辛苦，也很無奈，學生學得很痛苦，也很無望，學生沒有得到應有的發展。
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