學校每學期都開展公開教學、評議、總結活動。每位教者的課都有亮點，有缺憾。關鍵是執教者必須弄清楚「一堂成功語文課的標準是什麼」並應為此靠攏，使亮點更多，缺憾更少，這樣才能教學相長。
我認為一堂成功的語文課必須以學生的發展為目的，關注教材、關注學生、關注效果，提高語文能力。
一、關注教材，提高學生的語文素養
《語文課程標準》指出：「閱讀教學使學生、教師、文字之間對話的過程」。在這多重對話中，學生與文字的對話是基礎，是核心。
學生與文字對話必須具備良好的語感，而語感是在理解、積累、運用語言的實踐中習得的。為此，在課堂教學中，讓學生理解、積累、運用文字語言應該是第一位的，也就是說課堂上應該關注教材，讓學生反覆閱讀課文，在讀中悟，悟中讀，從而提高學生的語文能力。而不是追求生動、華美、面面俱到去淡化語文課的語文味。
我校一位教師在上《北京的春節》這節課時用了大量的時間介紹其它地方的春節習俗，展示了大量過春節的動畫課件，學生興致高得說說笑笑、指指點點，後來沒有充分的時間去朗讀、理解、品味。看似非常熱鬧，但人靜心思索後總覺得缺些什麼。其實這覺得《北京的春節》這篇課文老舍先生用樸素自然，流暢通達的語言，展示了老北京過春節的隆重與熱鬧，溫馨與美好。
若課堂讓學生按照初讀感知內容→再讀解疑交流→品讀感悟所得→朗讀展示情感這種教學思路再加上教師適時點撥讓學生從課文中去了解北京春節的習俗、享受作者精妙的語言美、學會科學的表達方法等教學目標的實現豈不是水到渠成。由於那位執教者課堂雖然華麗，但與文字對話、積累精妙語言、領會表達方法等良機失之交臂讓人實覺惋惜。
總之，語文課堂一定讓學生老老實實地接觸文字，通過閱讀、感悟、背誦、積累等手段紮實提高學生語文水平和語文素養。
二、關注學生，促進各層次學生的發展
《語文課程標準》明確指出：「要尊重個體差異，促進每個學生的健康發展。」個別老師為了追求課堂環節順利進行、教學氣氛的活躍，讓學生交流、展示時只顧優生，而忽視差生。
這就失掉了為差生樹立正確人生觀的契機，挫傷他們學習的積極性，扼殺他們學習語言、運用語言的權力。
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