第三，雜。由於語言文字訓練不落實，語文活動沒有很好的開展，因而另一種形式的「架空分析」有所抬頭，即以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。它所表現出來的現象是：
語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究思想內容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。
雜的表現之二是各種非語文現象、非語文活動佔據了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文字本身沒有多大的關係，有的只是老師才藝的展現。還有一些好像是語文活動的東西也塞進了課堂，耽誤了教學時間。
比如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說，等等。這些形式偶爾為之也可以，但需要嚴格控制時間，且需要教師具有很強的駕馭課堂的能力。由於只是給少數優等生提供了展示才華的機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。
第四，碎。課文是乙個整體，即內容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。
在教學中，要學生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？最後又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話；有的老師讓學生在預習後寫下對這篇課文最感興趣的一句話，難道學生就對一句話感興趣，其他都不感興趣，不感興趣的就不學了嗎？隨意性很大。
由於大量使用課件，課本被閒置一旁，讓學生唯讀螢幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。
第五，偏。當前語文部分教師出現了輕視「雙基」的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。小學處於基礎教育階段，小學語文是基礎的基礎，無知即無能，沒有知識就沒有創造。
有位教育家說得好，什麼叫智慧型，智慧型就是組織得很好的知識體系。由於輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、**對立起來。由於輕視知識傳授，還導致了完全否定分析。
我們過去所否定的是繁瑣分析，新課標修改稿明確提出：「不應完全用教師的分析代替學生的思考」。說明部分的分析還是必要的。
比如說，面對文章整體要找乙個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪後，或在情感活動的薰陶後，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結，引導學生從具體到抽象，當然要分析；對段意的歸納，對主題思想的體會，都離不開必要的分析。當然，分析不宜多而雜，更不能變成繁瑣分析。所以，分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。
再者，由於語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。總之，分析和綜合要交替使用，分析是在綜合的基礎上的分析，是在整體背景上的分析，分析之後又必須回到整體。
偏，還反映在弱化教師職能，不敢嚴格要求學生，對學生中錯誤的言行也不敢批評，廉價表揚，普遍肯定。我們說，賞識學生是必要的，嚴格要求學生也是必要的；愉快學習是必要的，勤奮學習、刻苦學習更是必要的。當前，尤其要培養學生學習的決心、恆心和信心，培養學生的韌性和知難而進的精神。
平凡、真實、快樂地生活正是人們對自身解放的籲求。冷靜思考著這個簡單而又平凡的生活真理，樸素地追問語文教學的問題和希望，讓我們平淡地、簡單地、紮實地、輕鬆地教語文，難道不是每一位語文教師發自內心的希望嗎？
一、平平淡淡教語文（學科性質，語文本源）
平淡即平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文，本體語文，本真語文。
平淡為真。返於自然之色，歸於純淨無欺。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文字、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。所謂「清水出芙蓉，天然去雕飾」（李白）。
平淡緻靜。教師心靜如水，學生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文字之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。
這就是潛移默化，也就是「不言之教」。即所謂「蕭條淡泊，閒和嚴靜」（歐陽修）。
平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰迴路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明。
平平淡淡教語文，方露語文本色。如司空圖在《詩品》中所言「生氣遠出，妙造自然」。又如蘇軾所言「無窮出清新」「絢爛之極歸於平淡」。
可見對教師的綜合素養，尤其是人文素養的要求更高了。在某種意義上說，平平淡淡更像一種心態，一種風格，一種修養，一種境界。
二、簡簡單單教語文（點面結合，一課一得）
語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過於複雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。
不要因為語文的綜合性強，把什麼都「綜合」了起來，也不因為語文和其他方面的關係、聯絡很多和什麼「結合」、與什麼「統一」很多，結果把自身也「綜合」掉了、「『統一」掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至銷溶了。
當前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，課件太多（畫面太多、**太響）。 教師連珠炮式地講話。手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃瞄式地**，沒有迴旋的餘地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。
如此，知識如何能內化？技能如何能熟練？
鑑於此，語文課要「消腫」「**」「**」，化繁為簡，消枝去葉，突出主幹，凸顯主體，理清主線。所以要唸好「字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）」「十字真經」，緊摳「知識、能力、方法、習慣」「八字要訣」，強調「基本知識、基本能力、基本方法、基本應用」四項要求。再次倡行「一課一得」，即一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。
言其少也、精也。不是說只有乙個要求，一項任務。也要重提「精講多練」，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時如金。
當然也要求學生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。當前語文教學中有「脫離文字，過度發揮」以及「用學生的集體討論代替學生的個體言語實踐」的現象，因此要強調，對話主要是和文字的對話，要深入鑽研教材，疑問主要從文字中來，答案主要到文字中去找，要不離文字，緊摳詞語，有時要咬文嚼字。
把複雜的內容變得簡單明瞭，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使複雜多樣的教學方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學素養。荀子說：「不全、不粹、不足以謂之美。
」教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種「不全、不粹、不足」，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂「簡潔為美」，意在於此。
三、扎扎實實教語文（語文味道，語文意識）
語文學科是基礎工具性學科，母語是民族之魂，國家之根，智慧型之泉，創新之源。從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練紮實，效果落實。
當前，語文教學中虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反覆品味，該歸納的段意不歸納，至於最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的「三維目標」統一的過程。
過程由各個環節組成，隨著教學程序，要環環相扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按「預設」，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應付。由於語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要迴旋反覆，有時需要重槌敲打，有時又需要「輕攏慢撚」，有時甚至需要以退為進。
教師要善於審時度勢，穿針引線，因勢利導。
實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。
四、輕輕鬆鬆教語文（快樂語文，享受語文）
當前語文教學，師生都感到負擔重。為何老師負擔重、不輕鬆、不開心，有教育體制的制約，尤其是考試制度的羈絆，也有學校自身的問題。就語文教學而言，要求太高，任務太多，擠得滿滿的，填得死死的，作業多多的，哪有多少自由活動的時間和空間。
就一堂課而言，也是鋪天蓋地，傾盆大雨，教師氣喘吁吁地牽著學生走，學生匆匆忙忙地跟著教師跑。我認為，為了輕輕鬆鬆、開開心心地學習，要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鑽研文字，堅持和文字對話，善於從文字中詞與詞、句與句、段與段之間的關係和聯絡中去發現文字中的空白，從文字的字裡行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。
所謂留有彈性，即在教學過程中根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定範圍內都能自由選擇，自主發揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善於開啟學生的思路並梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；三是從一元結論到多元結論的彈性，學生閱讀文字，是重新創造意義的過程，因此要鼓勵**多元結論。
輕輕鬆鬆學語文，並非降低要求，放鬆訓練，而是營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕鬆地學習，高效率地學習。自己品嚐到智力活動的快樂，體驗到學習成功後的喜悅。
我們要理性的認識到：任何課堂，該改變的將會改變：僵化的教學模式，單一的只是訓練，沉悶的課堂氛圍，被動的學習模式-----不應變的永遠不變：
回歸本源---魔王語文來時路；強化預設---熊藏萬壑憑吞吐；趨向簡潔---天然去雕飾，清水出芙蓉；注重細節---滴水之功，可藏大海。
讓語文還原本色，復歸本位，反璞歸真，與時俱進！
如何上好一節語文課之我見
作者 徐秀全 科學大眾 教師版 2010年第04期 摘要 本文作者就如何上好一節語文課提出了自己的一些看法。關鍵詞 上好一節語文課 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1006 3315 2010 4 031 001 上好每節課是對教師最基本的要求,怎樣上好一節課卻是眾說紛紜。教育專...
如何備好一節語文課
很多優秀的語文教師，他們常常把大部分的時間和精力都放在備課上，而四十分鐘的課堂教學則是他們對教材的理解 對學生的把握以及教學方法運用是否得當的驗證。備課相當於一場戰鬥的作戰計畫，語文教師就像乙個指揮官，只有充分了解了各方面的情況，對事情的發展有較為準確的預見，才能有針對性的制定有效的方案，進而取得戰...
聽如何上好一節語文課評課心得體會
聽如何上好一節語文課評課心得體會 如何上好一節語文課 今天教研室來聽課，收穫頗多，聽如何上好一節語文課評課心得體會。什麼課算是一節好課，張主任給我們道出了真諦，就是既要有理性的傳授，又要有感性的體驗，而現在許多老師往往很重視理性的教授，拼命的把自己所掌握的知識理論毫無保留的傳授甚至灌輸給學生，講過之...