１巧搭台階，以台階助想像
《如果人類也有尾巴》是乙個超現實而又富有童趣的話題，這個話題突破了思維的界限，為學生提供了廣闊的想像空間。課題一出示，台下學生一陣嬉笑、一陣交頭接耳，顯然課題已引起了他們濃濃的興趣。
而丟擲「人類有尾巴好還是沒尾巴好」的辯題時，原來是這樣設計的：
①認為人類長尾巴利大的同學請舉手，認為弊大的同學請舉手。(分組坐)
②你們現在分成了兩派意見，到底誰有理?光說不練不行，咱們來一場辯論賽一比高低。有信心辯倒對方嗎?(確定無尾為正方，有尾為反方)
可是，由於學生是剛接觸這個話題，他們對這個話題原有的知識儲備不多，思考方式單一，思路比較狹窄，故全班學生均認為人類現有的狀態——不長尾巴好，導致我無法將學生分成辯論的正方和反方兩組。
這時，我適時引入了事先準備好的閱讀材料：美國科幻作家坎斯·彼勒撰寫的科學小品文《如果人類也有尾巴》和觀點與之相反的材料各乙份。預設中，這兩份材料是為了讓學生在笫一次辯論「人類有尾巴好，還是無尾巴好」時幫助學生想出更充分的理由來辯倒對方。
但課堂生成要求我先將材料下發，給學生提供乙個想像的台階，幫助學生開啟思路，通過閱讀，學生的意見發生了變化，一部分學生被科學小品文的新奇觀點所吸引，認為人類長條尾巴也不錯，一部分學牛仍然堅持原來的意見，辯論的正方和反方由此確立。閱讀材料的介入，分別為正、反方提供了論據，也開啟了孩子們的想像之門，很多奇思怪想又略帶現實性的想像逐步展露。在想像過程中，學生的大腦浮現表象、細化表象、再造表象，並通過言語形象地表述。
使事物具體可感。在辯論過程中，有學生說：「如果人類有尾巴，我們的床會加乙個洞，睡覺平躺時，要把尾巴放在洞裡……」這是多麼奇特、多麼真切而又具體的想像啊!
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