當前農村中學學生作文言之無「物」、言之無「序」 、言之無「情」 、言之無「理﹙禮﹚」的現象非常普遍，學生作文搜腸刮肚，教師改作文似喝中藥，讓人苦不堪言。作為一名在農村中學任教的語文教師深感作文教學處於種難堪的境地，又一直在探索困擾學生寫作能力提高的原因。籍以希望能和同行們**，力求能改變這一現狀。
一、學生情感體驗缺乏，沒有對生活現象進行深入思考的習慣與能力
隨著計畫生育的深入，農村的獨生子女增多，即使不是獨生子女，大多數家庭都是兩個小孩。相對於過去小孩成群的現象，這些孩子在父母心中的地位要重得多。出於我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數家長不讓孩子參入到勞動中去。
學生脫離生產，脫離勞動，對生產生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關愛與付出，被孩子認為是理所當然，這一切，都導致了學生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導致大部分學生缺乏關愛之心。
乙個情感缺乏的學生又怎麼可能在文章中表露出充沛的情感？
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確提出：「語文課程要加強綜合性……溝通與生活的聯絡。……在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。
」有人把這句話形象的歸納為：在生活中學習語文，在語文學習中感知生活。但是，在實際教學中，由於種種原因，這一原則並沒有得到堅決的貫徹執行。
另外，迫於公升學考試的壓力，學生的人身自由被牢牢地繫結在桌椅上，聽課背書做題，學生根本沒有時間反思社會問題。
綜上所述，乙個人身被限制在學校的學生又怎麼可能在文章中表達自己對社會現象的深刻見解？
二、農村學生資訊占有量少
首先，在現代社會中，各種社會資訊資源越來越向城市集中，相對於城市而言，鄉鎮資訊閉塞，農村學生的生活環境單一，接觸的資訊面窄，接受的資訊量少。其次，學生接受資訊的途徑單一。實施「普九」以來，鄉鎮學校集中辦學，大批學生（包括小學生）從周一至周五都是在學校度過，學生的活動空間被限制在「二室一廳」（教室、寢室、餐廳），學生基本上不能接受學校以外的資訊。
學生的資訊占有量少，導致學生無法將資訊進行縱向和橫向的比較，更談不上從中得出自己的體驗與認識。這導致學生作文空話、套話多，取材陳舊。第三，社會實踐少，由於安全問題高度關注，農村孩子基本沒有春遊、沒有其他社會實踐活動。
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