何東在農村普通中學初中階段的英語教學中，約有25%——30%的學生無法適應這一階段的外語學習。他們外語學習能力薄弱，外語成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄外語學習，兩極分化現象由此產生。因此，如何克服和矯正這部分學生外語學習上的困難，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，是廣大農村中學外語教師不斷探索並致力於解決的難題，是全面提高農村中學外語教學質量的關鍵，也是當前外語教學法研究的重要課題之一。
一、存在的原因
（一）缺乏學習外語的必要的良好心理素質
1.目的不明確，盲目好奇
農村學習由於地域和環境等因素限制，知識面較窄，開始時對學外語感到新鮮，但學習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學習。學生學習常會出現這樣的情況：
感興趣——失去興趣和信心——厭煩和反感。開始階段的學習熱情高漲，當他們學會幾個字母、幾個單詞和幾個簡單的句子時，課堂內外都可以聽到牙牙學語的感人場面。但曾幾何時，這種景象很低快每況愈下，因為，這種熱情僅僅憑藉好奇心的驅動，他們全不知學英語的艱辛以及保持這股學習熱情所需要的毅力。
所以，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。
2.缺乏動機，學習時熱時冷
學習動機是直接推動學生努力學習的內動力，是決定學生學習成效的重要因素。由於初中學生正處於少年向青年和轉變時期，他們的情緒很不穩定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的「泠熱病」在初中生中普遍存在，嚴重影響了他們學習的穩步提高。
語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識、技能和能力得不到合理的發展，一遇到困難只想打退堂鼓。
（二）缺乏持久的學習興趣和熱情
使學生英語學習興趣下降直至喪失的主要因素有：
1、 音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀後忘。
2、 成績始終不理想，學習沒有成功感。
3、 遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正。
4、 作業負擔過重，壓力過大，學習始終處在緊張狀態。
5、 得到的批評多，關心少，師生關係不融洽。
6、 家長對子女學習漠不關心。
7、 其它因素。
（三）缺乏良好的學習方法和習慣
相當多的學生由於沒有掌握科學和學習方法，沒有形成良好的學習習慣，學習效率很低。由於「不會學」而導致「不愛學和不願學」，成了學習成績差的一般規律。因此，學習方法得當、學習習慣良好是提高學習效率、由「厭學「變成」「愛學」的關鍵所在。
存在的主要不良學習方法和習慣有：
1、 單詞、片語死記硬背
由於沒有過好語音關，所以普遍存在著發音不准、句子不會讀的現象。記單詞時都是用逐個讀字母的方法，根本不考慮音、形、義的結合。有的學生為了防止讀音遺忘，常在單詞上注上漢字讀音，令人啼笑皆非。
2、 上課注意力難以集中
由於缺乏上好英語課的基本詞彙，沒有具備語言學習聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。於是，「視而不見、聞而不聽、」長此以往，將一無所獲。
3、 不善於歸納和總結
學校，尤其是農村學校，長期採用陳舊的「攙扶」教學方法，使許多學生養成了在學習上「觀望、等待、依賴」的習慣。他們學習不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串連起來，而是把原本有系統、有連貫的東西割裂開來。故學會了新內容，忘了舊知識；拿起新課文，丟了舊課文，造成新舊知識脫節。
他們的學習只停留在一課書的水平，從而增加了學習難度。
4、 缺少預習，未能及時複習
課前不預習，課後不及時複習是他們的「通病」。在學新課時不了解有哪些生詞，連課文的標題也不屑一顧，對所要學習的內容、重點、難點和所要達到的目的，心中無數。對教師的提問不是答不上，就是答非所問，拉慢了課堂教學節奏，課內時間利用率低、效率差；課內學。
課外忘。
5、 迴避困難，抄襲作業
抄襲的壞習慣，學習上就不思上進，貪圖省力，得過且過，日積月累，積重難返。因此知難而退、抄襲服務業是學習不進步、成績倒退的主要原因。
6、膽小害羞、不敢開口
大部分的農村學生膽小害羞，在上課有問題不敢說，不敢大聲回答、教師的提問和朗讀課文，唯恐教師批評，又怕同學取笑。
二、對策及建議
綜上所述，造成學生英語學習困難，既有內因，又有外因，歸因錯綜複雜。只有摸清原因，對症下藥，才能有成效。
1、 採取多種方式，努力提高教師教學水平。
教育行政部門要爭取鄉鎮**支援，努力提高農村中學的師資水平和教學質量。一是加強教師的岡位培訓，分批對教師進行業務培訓，特別要過好發音和拼音關。二是加強各年級教師的集體備課，提高教師業務能力和課堂教學水平。
2、 綜合治理，切實抓好入門教學
英語入門教學是學英語的啟蒙階段，良好的開端是成功的一半。
首先，教師要及時摸清新任班級的學生情況，如原就讀學校、學力基礎、父文化程度、學生個性、學習態度和學習習慣等；對有困難的學習加強個別交流和思想溝通，幫助他們確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心；對性格內向的學生更要引導他們多開口、多交往，使學生從一開始就體驗到英語教師的特別關愛，建立起融洽、民主的師生關係，增強克服學習困難的自覺性和毅力。
其次，強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養起拼讀能力，擁有一把開啟英語世界大門的鑰匙，掃除英語學習的攔路虎。
第三、要重視培養學生的良好學習習慣，克服懶散和不願開口的舊習。通過教師有意識的引導、督促、和檢查，使學生養成在課堂內外仔細觀察、大但模仿、全力投入積極參與、及時預習和獨立作業等良好習慣。
3、 更新教學觀念，積極改進課堂教學
人人都有語言能力，有語言能力的人都能學好母語和外語，學好英語決不是一些人的專利。教師要充分信任每乙個學生的學習能力，調動每個學生的積極性，強調人人參與，改變學習困難生作為陪襯或局外人的角色，把他們從自我封閉中請出來。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收穫，不斷增強學生學好英語的信心，消除自卑心理。
語言是學會的而不是教會的，教師是英語學習的指導、促進者。要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，改變其「聽講——接受——記憶——習題」的學習模式。通過假設情景，提供機會，讓學生在聽、說、讀、寫訓練中不斷地體驗、掌握英語。
要兼顧各種層次的學生，訓練要體現層次性。要激發學生學習興趣，讓學生樂於學習，在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生學會方法，真正成為學習的主人，使學習變得輕鬆、愉快，而不是一件苦差使。
情感是成功教學的第一要素，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維、高漲的熱情。教師要尊重每乙個學生，信任他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可以依賴的指導者，使課堂充滿微型機和活力。
4、 從實際出發，有效進行補償教學
由於基礎不同，學習能力各異，學生間存在著學習上的差異，因此個別輔導、補償教學是必要措施。
補償教學必須以學生願學為前提，可以通過結對子、成立學習小組等形式，創設學習氛圍，組織靈活多樣的學習活動，如唱英語歌、做遊戲、講英語故事、競賽等，寓教於樂，吸引學生。
補償教學是教學中的一種重要形式，應貫穿於教學過程中，是教師的一項經常性工作。教師要善於抓住問題的苗頭，及時組織補償教學。對待困難生不僅要有愛心，還要有恆心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。
有效的補償教學必須抓住關鍵性的問題，找準突破口，從學生的實際出發，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嚐成功的喜悅和學習的樂趣。
5、 贏得家長支援，合力做好家庭教育
通過家長、家訪等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要意義方法，使家長重視、關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，如錄音機等，同時使家長了解子女在校的學習情況，共同督促、引導，使學生盡快形成良好的學習習慣，提高學習成績。
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