部分學生在學習化學的過程中，由於種種原因發生學習困難，導致化學成績很差，嚴重制約了我市化學教學成績大面積的提高，中學生化學學習困難的基本成因試析如下：
學生公升入初三後，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由於是補課形式，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），學習化學就沒有乙個良好的開端，新鮮感隨之消失，維持不了學習興奮，給今後的學習造成不良影響。
化學學習與數學有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學方程式、元素週期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今後的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；複習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有複習完一頁課本的內容；練習時，懶於動腦，抄襲作業。
這種刻板僵化，完成任務式的，不願下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。
信心不足，測驗時，只做選擇題（有時是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計算題即使是較簡單的也不敢做，就乾脆不做，缺少成就感，害怕失敗。一些學生由此產生嚴重的偏科學習，這樣給學習化學造成惡性迴圈。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與數學相比，有它有利於學習方面的優勢，通過實驗，能使一此抽象概念，性質等知識具體化、形象化，便於學生掌握，同時化學與日常生活和工農業生產緊密相連，化學知識的應用極易激發學生的學習興趣。充分利用青年學生的心理特點，採取適當的教育措施，是可以幫助學生克服化學學習中的困難的，針對上述成因，我們採取了下面一系列的方法：
一、重視啟蒙，引發學生學習化學的興趣
「良好的開端是成功的一半」，為了克服在假期補課時開始化學學習的不利因素，學校加強假期教學管理，合理安排時間，避免了鬆散現象出現。老師們在充分分析學情，把握大綱教材要求的前提下，根據不同的教材內容和課型，聯絡小學自然知識，精心設計教案，做好化學實驗，「化學魔術」，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象，吸引學生，引發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，奠定好學習基礎。
二、樹立信心，鞏固學生學習化學的興趣
經常教育學生要有頑強的學習意志，學習不可能一帆風順。應當自覺地培養自己的承受挫折的能力，實事求是地分析失敗原因；要有堅定不移的成功信念，鼓起勇氣，面對現實，下決心施展自己其它學科的成功的學習本領，對付化學學習中的困難。相信經過努力，能獲得中學初始階段化學學習的成功，逐步將自己的思考水平調節到適度，保持探索的好奇心，進而取得成功。
鼓勵學生勤學好問，多思善疑。在輔導學生時，認真對待學生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。
幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，有時還要變學生問老師問題為老師主動詢問學生有沒有不懂的地方。對學生能夠回答出的問題，進一步問為什麼？檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂；期末考試前的複習，由學生出乙份期末考試卷測驗老師，比老師給學生上兩堂複習課的效果好，這樣變換角色，教師可以「不會做」要學生給出參***，要學生給老師講解試卷。
這樣學生既有新鮮感，複習較為主動，同時又增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣。
三、利用學科特點，激發學生學習化學的興趣
教育家布魯納說：「學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。」加強演示實驗，學生實驗，適當採用電化教學手段，利用各種教學掛圖、**，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯絡起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。
如在講完硬水及其軟化的方法之後，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最後發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校後要求學生說出自己的做法，所看到的現象，及化學原理。又如在講到環境汙染及防護時，結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速，同時又是汙染大戶的事實，教育學生可用自己所學的化學知識（或今後所學的化學知識）解決發展生產，減少汙染這對矛盾，造福人類。
積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。如學習cl2的性質後，學生知道cl2與h2o反應生成hclo，hclo有漂白、殺菌的作用，我們組織學生參觀黃洲現代化自來水廠，學生每聞到自來水中的餘氯的氣味，就回想到cl2的性質，想到化學知識的應用在為人類服務，保護人類的身體健康，進而產生了強大的學習動力。又如學習完矽酸鹽工業的知識後我們帶領學生參觀新洲水泥廠，讓學生看到化學知識在一道道工序中得到應用，化學知識在人類創造巨大的財富，堅定了學生一定要學好化學的信心，同時又鞏固了水泥生產的原料、原理、裝置、流程等知識。
豐富的課外興趣小組活動，學生受益非淺。如開展根據實物畫實驗裝置圖比賽，使一些原來對化學沒興趣，而對畫畫有興趣的學生，轉變了對化學的學習態度，組織學生對一些必須記憶的知識進行攻關，如一些常見元素的化合價，剛開始學的時候，學生存在著記憶困難，教師就引導學生編順口溜，「鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，銀，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。」雖然不夠完善，但由於學生自己參與及順口溜基本壓韻，學生對常見元素的常見化合價掌握就較好。
四、因材施教，情感投入，強化學生學習化學的興趣
因人而異，強化教學過程，困難生往往課堂四十五分鐘沒有抓緊。針對這種情況，首先我們採取課堂技巧提問。例如配平fes2+o2—→fe2o3+so2這個方程式，對困難生提問，讀出這個反應方程式？
甚至還提問反應物，生成物是什麼？對基礎好的提問化合價的變化？根據化合價變化總數相等的原則，如何配平發生氧化－還原反應的元素的原子個數。
提問困難生，如何配平其它元素的原子個數，使困難生在課堂上保持積極參與的狀態。第二，課堂小測驗：完成本節課教學任務後，留一點時間進行小測驗，題目少而精，緊扣本節課內容，且讓大部分學生能得高分。
這樣能較好刺激學生興奮。第三，課後查檢課堂筆記，可以是學習小組內的自查，小組間的互查，教師抽查，對有問題的學生教師做其思想工作，這樣就逼著那些學習懶散的學生跟著大家一起學習。
教師的情感也是一種非常重要的教育力量，教師對學生的愛能在學習中產生積極的心理效應，因此教師必須時時注意將教育的物件放在首位，以滿腔熱情去感動學生，把對學生的熱愛的情感，期待的信念，積極的評價，準確地傳遞給他們，以提高學生自尊、自強、自重的意識，並將此逐步轉化為驅使他們的克服化學學習困難，不斷進步的動力。
以上所述的成因和膚淺的對策，是我校化學教師對學生的現狀分析及一些做法，還有很多問題有待我們去探索和研究，如非智力因素的動力、定向、引導、維持、調節、強化的作用等。在此僅僅起乙個拋磚引玉的作用，為轉變我市部分學生學習化學困難的局面，盡乙份微薄之力！
學生在學習中存在的問題
一 基本沒有預習的習慣。1 不知道預習或不會預習，上課時吃 等食 或思考不深刻。2 學習效率低，學生學習比較被動，老師講什麼學什麼。3 以教師講解為主的課堂是教師提出問題後講解問題，使學生不會提出問題，主動 致使學生課堂上思維麻木，學習枯燥，出現厭學，棄學的現象。二 課後鞏固不夠或複習時抓不住主線。...
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