語文教學一直是個說不完道不盡的話題。在中學語文教改以迅猛之勢高速執行的今天，作為一名教學一線的語文老師，當然是語文教改的先行者。面對我校的小組學習建設，我在教改教學中產生了種種困惑。
經過一段時間的探索與實踐，我終於發現：只有從容面對教改，才能走出困惑，走向成熟。我也在這一段時間的探索與實踐中發現：
我校倡導的小組學習也日見成效。我最大的感悟就是越來越多的學生在小組學習中走出了迷茫，學習有了很大的提公升。下面談談我在小組學習中獲得的兩個感受。
一、小組學習啟用了每位學生的自主參與意識
我認為在課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作學習正是師生之間和生生之間相互合作，人人參與學習、探索和研究問題。其特點是以學生為主體，教師為主導，多方合作，各施所長。
課堂資訊交流多向，學生學習更積極、主動。有利於學生思維方式的創新發展。小組合作性學習，使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。
在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮「小能手」作用。集體交流時，以小組為單位，小組成員先後分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。蘇霍姆林斯基說：
「人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是乙個發現者、研究者、探尋者，在學生的精神世界裡這種需求特別強。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞台。如：
在教學《琵琶行》時，這篇課文是一首古詩，很適合朗讀，可是要怎樣讀才能讀出感情呢？我把這個問題交給了每個小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學都發表了自己的意見，並且範讀給同學聽，最後討論總結誰讀得最好，就採用誰的讀法。
整個過程在想、說、讀、討論的協作中進行，從而達到推陳出新，自主探索，自得其知。在小組合作交流討論的過程中，教師要加強巡視，重視學生人文素養的培養。教育學生要虛心地傾聽同學的發言，特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見，善於吸取其正確的部分，補充修正自己的認識。
在發表意見時，要做到以理服人，使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發言不普遍的現象，進行課堂調控。正是通過這些活動，每位學生的自主參與意識也在潛移默化中啟用了。
二、 小組學習有效地改善了學生的學習方式
經過幾個月的教學實踐，我發現小組合作學習讓學生的自主學習能力有了很大的提高，而這一切源於在合作學習中學習方式有了很大的改善。我的具體的做法是：
1、選拔並培養好小組長。俗話說：「鳥無頭不飛，兵無將不勇。
」沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且中學生自制力有限，貪玩好動，如果沒有乙個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔並培養小組長就顯得至關重要。
所以在每一周的星期五，我會召集小組長開會，對一周的學習情況做個總結。正是在這些表揚和建議中，小組長的能力逐步增強了，小組長也才能更好地帶領本組向前進。
2、培養學生學會傾聽別人發言
在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言是一種尊敬他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真聽別人發言， 能夠從中得到啟發，並收穫更多的知識和方法，在此基礎上，進一步完善和發展自己的觀點。在實際教學中教師要參與到小組合作學習中去，引導學生學會傾聽，培養認真聽取別人意見的習慣。
3、教師角色轉變，評價鼓勵為主
合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在提出供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當的是組織者和引導者。
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二 讓學生在活動中感受快樂。語文的學習不只在課上，更在課下。課外開展豐富多彩的語文活動，不但能激發同學們學習語文的熱情，更能培養同學們的語文表達能力。每學期，我都要求學生組織詩歌朗誦會 課本劇表演大賽 手抄報展覽 語文演講比賽 成語接龍比賽等多種活動。讓同學們自己選定主持人 評委，自己找材料，學生成...