殷都区「鞏固、深化」階段
《高效課堂「五率 」達標課評價標準》
（試行討論稿）
殷都区整體推進高效課堂建設已進入「鞏固、深化」階段，為了提高課堂教學質量、提公升課堂改革高度，殷都区教學總顧問金耀林陪同《中國教師報》全國教師培訓基地特聘專家於春祥、名校共同體副理事長、兗州一中校長杜金山對全區中小學課堂教學進行考核評估，用「轉課巡聽」的形式，不打招呼，對每所學校每個教室進行「推門聽課、開放評估」。對每個學校存在的突出問題，不僅進行書面反饋，還讓各校簽訂「整改責任書」限期整改。之後又在各校限期整改的時間之內，再次對各校課堂教學進行有針對性的「督改」驗收，並對各校存在的問題進行二次書面反饋。
為了幫助整改，針對殷都区當前課堂教學存在的突出問題，在於春祥主任的策劃和指導下，擬定了殷都区「鞏固、深化」階段《高效課堂 「五率 」達標課評價標準》（徵求意見稿），並經於春祥主任審閱通過。
根據「殷都区中小學教師素質提公升方案」要求，該方案將在全區「試行」，現印發給名師工作室各位成員，請提出修改意見。
（一）學生精力是否流失（ 3分 ）
1、發現一人學習準備不充分扣0.1分，最多扣1分；
2、發現一人違反課堂紀律扣0.1分，最多扣1分；
3、發現一人不認真傾聽、注意力不集中扣0.1分，最多扣1分。
下面是座位舉例，標出失分者所在位置，便於分析對比
解讀： 英國教育家約翰·洛克說：「教師最大的技巧在於吸引、集中與保持學生的注意。
」該項的導向是：端正學習態度，激發學習動力，調動學習熱情、提高學習興趣，融洽師生關係，培養良好習慣。
該項最多被扣2分，超過則為課堂教學事故，定為不達標課堂。
（二）學生是否全員參與（ 4分 ）
1、每節課，每人至少發言一次，發現有一人沒有發言扣0.1分，最多扣1分；
2、課堂大小展示面達不到50%扣1分；
3、課堂沒有形成「多向互動」和「雙向互動」機制扣1分；
4、發現有一人不認真參加小組合作學習扣0.5分；發現有一人不認真傾聽展示發言扣0.5分。
下面是座位舉例，標出失分者所在位置，便於分析對比。
解讀： 該項的導向是：尊重學生的主體地位，善待和寬容發言「說錯」，創設和營造「敢說」語境，引導學生逐步學會「獨學、對學、群學」，讓學生的「身動、心動、神動」和「肯學、想學、會學」成為課堂的基本元素，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動。
該項最多被扣3分，超過則為課堂教學事故，定為不達標課堂。
（三）教學流程是否落實（ 12分 ）
1、沒有導學案扣1分；導學案編制不規範扣1分；導學案雖有但沒有有效使用扣1分；
2、發現一人無「雙色筆」或雖有但沒使用扣0.1分，最多扣1分；發現一人無「糾錯本」 或雖有但沒使用扣0.1分，最多扣1分；
發現一人無「活頁夾」 或雖有但沒使用扣0.1分，最多扣1分；
3、教學目標不明確扣1分；
4、預習不充分扣1分；
5、展示不充分、走過場且無聚焦扣1分；
6、教師沒有有效點撥的扣1分；
7、課堂沒有形成激勵評價機制扣1分；
8、課堂檢測搞形式的扣1分。
下面是主要流程知識樹舉例，標出失分專案，便於分析對比。
解讀：該項的導向是：通過模式流程的操作量化，引導師生鞏固模式、熟練模式、掌控模式、駕馭模式；通過乙個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提公升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
該項最多被扣10分，超過則為課堂教學事故，定為不達標課堂。
（四）黑板是否充分利用（ 4分 ）
1、黑板少、或黑板高，學生夠不著扣1分；
2、有黑板但沒有充分利用扣分：
①大班額沒有確保每組乙個展位扣1分，45人以下沒有確保每組兩個展位扣1分；
②雖有展位，但不能充分利用的扣2分；
下面是教室黑板舉例，標出失分專案，便於分析對比。
前黑板後黑板
解讀：該項的導向是：黑板已不是教師的專利舞台，黑板應是學生體驗「知識的超市、生命的狂歡」顯性標誌。隨著課堂改革的深入，讓師生體會到「黑板不是用不完，而是越來越不夠用。
該項最多被扣3分，超過則為課堂教學事故，定為不達標課堂
（五）教學目標是否達成（最多扣7分）
1、發現有乙個學生沒有完成導學案預設的學習目標，且老師心中無數的扣1分，最多扣3分；
2、發現有乙個學生在課堂上遇到新的問題，應該解決沒有得到解決，應該弄清沒有弄清的扣1分，最多扣2分；
3、發現有不尊重學生取得的點滴收穫、不為學生喝彩，不善待學生出現的錯誤的扣1分；
4、學習目標不能因材施教、因人而異，不能讓各類學生都得到發展扣1分。
①下面是座位舉例，標出失分專案，便於分析對比；
②下面是目標專案圖舉例，標出失分專案，便於分析對比。
解讀：該項的導向是：對於課堂效果，我們不僅僅要關注預設目標是否完成，更要關注課堂生成的問題有無解決、各類學生在課堂是否都有各自的發展。
不僅僅要關注學會了沒有，學了多不多，更要關注是否保持主動、積極的學習狀態。把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生的學習「樂在其中」。
該項最多被扣6分，超過則為課堂教學事故，定為不達標課堂。
試行「五率」達標課評價標準
殷都区 鞏固 深化 階段 高效課堂 五率 達標課評價標準 試行討論稿 a 一 是否精力充沛 3分 1 學生課前學習用具 精神面貌準備充分，得1分 有一人沒有做到，不得分。2 學生能全身心投入課堂學習，班級秩序井然，得1分 有一人沒有做到，不得分。3 學生課堂上90 精力集中 傾聽認真，得1分。下面是...
好課評價標準
如何評價一堂課的優劣 1 一堂課是不是好課，最有發言權的是學生。只要學生喜歡上的課就是好課。一堂課是不是好客，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了 是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對...
說課評價標準
一 說教材 說清教材編寫意圖 地位 作用 教材處理恰當，符合教學實際 二 說學生 學習本課的原有基礎 現有困難 如何幫忙克服 三 說教學目標 重 難 全面 明確 符合教材和學生實際 並能說出依據 重難點把握準確 四 說教學過程和設計 1 教學設計合理，能用教學理論加以闡述 2 正確處理教與學的關係 ...