殷都区「鞏固、深化」階段
《高效課堂「五率 」達標課評價標準》
（試行討論稿）
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（一）是否精力充沛（ 3分 ）
1、學生課前學習用具、精神面貌準備充分，得1分；有一人沒有做到，不得分。
2、學生能全身心投入課堂學習，班級秩序井然，得1分；有一人沒有做到，不得分。
3、學生課堂上90%精力集中、傾聽認真，得1分。
下面是座位舉例，用不同的符號標出以下學生和尚需努力者所在位置，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀： 英國教育家約翰·洛克說：「教師最大的技巧在於吸引、集中與保持學生的注意。
」該項的導向是：端正學習態度，激發學習動力，調動學習熱情、提高學習興趣，融洽師生關係，培養良好習慣。
（二）是否全員參與（ 3分 ）
1、課堂上學生積極參與，在大展示或小展示中能踴躍發言。得1分；如有10%的學生沒有參與，不得分。
2、課堂大、小展示面：大班額達到40%、45人以下達到60%，得1分。
3、課堂已經形成「多向互動」和「雙向互動」的機制，且氛圍濃郁，得1分。缺少師生互助互動，尤其是生生間的互動不得分。
下面是座位舉例，用不同的符號標出優秀學生和標出尚需努力者所在位置，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀：該項的導向是：尊重學生的主體地位，善待和寬容發言「說錯」，創設和營造敢說、搶說的安全課堂，引導學生逐步學會「獨學、對學、群學」，讓學生的「身動、心動、神動」和「想學、樂學、會學」成為課堂的基本元素，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動。
（三）流程是否落實（8分 ）
1、有效運用導學案，教學目標明確,大小展示充分，教師適時點撥的、追問評價適當，得4分。（四個分項目標，每個分項為1分，如沒有達到，該項不得分。）
2、形成激勵評價機制、能為學生的精彩叫好，善待學生出現的錯誤，得2分。（兩個分項目標，每個分項為1分，如沒有達到，該項不得分。）
3、導學案和展示板能有效運用「雙色筆」，學生預習充分，課堂檢測紮實，有問題或收穫批註的，得2分。（四個分項目標，每個分項為0.5分，如沒有達到，該項不得分。）
下面是主要流程知識樹舉例，用不同的符號標出亮點專案和失分專案，便於幫助教師發現問題，改進策略，為以後分析對比提供依據。
解讀：該項的導向是：通過模式流程的操作量化，引導師生鞏固模式、熟練模式、掌控模式、駕馭模式；通過乙個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示促進交流、點撥實現提公升、糾錯促進落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
（四）黑板是否利用（ 3分 ）
1、確保大班額每組乙個展位，45人以下每組兩個展位的，得1分。
2、能充分利用黑板進行展示，得1分，如有一組沒有充分利用，不得分。
3、學生板書字型工正整齊、版面條理的，得1分；
下面是教室黑板舉例，用不同的符號標出優秀小組和尚需努力小組所在位置，標出亮點專案和失分專案，便於幫助教師發現問題，改進策略，為以後分析對比提供依據。
前黑板後黑板
解讀：該項的導向是：黑板已不是教師的專利舞台，黑板應是學生體驗「知識的超市、生命的狂歡」的顯性標誌。隨著課堂改革的深入，讓師生體會到「黑板不是用不完，而是越來越不夠用。
（五）目標是否達成（3分）
1、學生能完成導學案預設的學習目標，得1分，有一人未完成的，且老師心中無數或關注不夠的不得分。
2、關注學生點滴的質疑和思考，能發現並解決課堂上有價值的生成性問題，得1分。
3、進入狀態、氣氛活躍，學習目標能因材施教、因人而異，讓各類學生都得到發展得1分。
下面是座位舉例和目標專案圖舉例，標出優秀學生和尚需努力學生所在位置，標出亮點專案和失分專案，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀：該項的導向是：對於課堂效果，我們不僅僅要關注預設目標是否完成，更要關注課堂生成的問題有無解決、各類學生在課堂是否都有各自的發展。
不僅僅要關注學會了沒有，學了多少，更要關注是否保持主動、積極的學習狀態。把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生的學習「樂在其中」。
試行說明：
1、總分20分，達到12分以上為達標課堂，16分以上為高效課堂。
2、各項指標的分值和權重，以及達標課堂的分數標準，各校可根據各校實際自行調整；
3、各校可根據各校實際，增設獎分或降分專案，所設專案併入計分。
4、a、b兩套可以擇其一套，也可兩套交替試行，其中的指標和專案可以自行變動。
5、標題是「率」，但實際操作並不要求換算成「率」，只出示「得分」，說「率」，只是響亮、醒目和習慣罷了。那個學校想轉換成「率」可以嘗試
殷都区「鞏固、深化」階段
《高效課堂「五率 」達標課評價標準》
（試行討論稿）
（b）[, , , , , , , , , , , , , , , , ]
（一）是否精力充沛（ 6分 ）
1、發現一人學習用具準備不充分扣0.1分，最多扣1分；
2、發現一人不認真傾聽、注意力不集中扣0.1分，最多扣1分。
3、發現有一人不認真參加小組合作學習扣0.5分，最多扣,2分；發現有一人不認真傾聽展示發言扣0.5分，最多扣,2分。
下面是座位舉例，用不同的符號標出優秀學生和失分者所在位置，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀： 英國教育家約翰·洛克說：「教師最大的技巧在於吸引、集中與保持學生的注意。
」該項的導向是：端正學習態度，激發學習動力，調動學習熱情、提高學習興趣，融洽師生關係，培養良好習慣。
（二）是否全員參與（ 3分 ）
1、每節課，每人至少發言一次（包括小組發言），發現有一人沒有發言扣0.1分，最多扣1分；
2、課堂大小展示面（大班額達不到40%、45人以下達不到60%）扣1分；
3、課堂沒有形成「多向互動」機制扣1分；。
下面是座位舉例，用不同的符號標出優秀學生和失分者所在位置，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀： 該項的導向是：尊重學生的主體地位，善待和寬容發言「說錯」，創設和營造「敢說」語境，引導學生逐步學會「獨學、對學、群學」，讓學生的「身動、心動、神動」和「肯學、想學、會學」成為課堂的基本元素，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動。
（三）流程是否落實（ 12分 ）
1、沒有導學案扣1分；導學案編制不規範扣1分；導學案雖有但沒有有效使用扣1分；發現一人無「雙色筆」或雖有但沒使用扣0.1分，最多扣1分；發現一人無「糾錯本」 或雖有但沒使用扣0.1分，最多扣1分；
2、教學目標不明確或不準確，教師沒有有效點撥、沒有及時的追問、評價，沒有形成激勵評價機制、不為學生的精彩叫好，不善待學生出現的錯誤扣4分（4個分項，每項1分）。
3、學生沒有預習或預習不充分，展示不充分、走過場且無聚焦，課堂檢測搞形式、走過場，扣3分（3個分項，每項1分）。。
下面是主要流程知識樹舉例，用不同的符號標出亮點專案和失分專案，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀：該項的導向是：通過模式流程的操作量化，引導師生鞏固模式、熟練模式、掌控模式、駕馭模式；通過乙個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示促進交流、點撥實現提公升、糾錯促進落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。
（四）黑板是否利用（4分 ）
1、黑板少、或黑板高，學生夠不著，但又不向學校領導反映的扣1分；
2、有黑板但沒有充分利用扣分：
①大班額沒有確保每組乙個展位或45人以下沒有確保每組兩個展位扣1分；②雖有展位，但不能充分利用的扣1分；
3、學生板書字型潦草、版面凌亂的扣1分；
下面是教室黑板舉例，用不同的符號標出優秀小組和標出尚需努力小組所在位置，標出亮點專案和失分專案的位置，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
前黑板後黑板
解讀：該項的導向是：黑板已不是教師的專利舞台，黑板應是學生體驗「知識的超市、生命的狂歡」顯性標誌。隨著課堂改革的深入，讓師生體會到「黑板不是用不完，而是越來越不夠用。
（五）目標是否達成（最多扣5分）
1、發現有乙個學生沒有完成導學案預設的學習目標，且老師心中無數或關注不夠的扣1分，最多扣2分；
2、對於課堂隨機生成又是應該弄清或應該解決的新問題，沒有弄清或沒有解決的扣1分；
3、氣氛沉悶、狀態不佳，沒有面向全體、不能讓各類學生都得到發展，扣2分（（2個分項，每項1分）。）。
下面是座位舉例和目標專案圖舉例，標出優秀學生和尚需努力者所在位置，標出亮點專案和失分專案，便於幫助教師發現問題，改進策略，關注學生，為以後分析對比提供依據。
解讀：該項的導向是：對於課堂效果，我們不僅僅要關注預設目標是否完成，更要關注課堂生成的問題有無解決、各類學生在課堂是否都有各自的發展。
不僅僅要關注學會了沒有，學了多少，更要關注是否保持主動、積極的學習狀態。把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據，讓學生的學習「樂在其中」。
試行說明：
1、總分30分，扣12分以下為達標課堂，扣16分以下為高效課堂。
2、各項指標的分值和權重，以及達標課堂的分數標準，各校可根據各校實際自行調整；
「五率」達標課評價標準
殷都区 鞏固 深化 階段 高效課堂 五率 達標課評價標準 試行討論稿 殷都区整體推進高效課堂建設已進入 鞏固 深化 階段，為了提高課堂教學質量 提公升課堂改革高度，殷都区教學總顧問金耀林陪同 中國教師報 全國教師培訓基地特聘專家於春祥 名校共同體副理事長 兗州一中校長杜金山對全區中小學課堂教學進行考...
好課評價標準
如何評價一堂課的優劣 1 一堂課是不是好課，最有發言權的是學生。只要學生喜歡上的課就是好課。一堂課是不是好客，既要看結果，又要看過程。教學過程是師生的互動對話。在這個過程中，首先，要看學生是否參與了，投入了 是不是興奮，喜歡。其次，要看學生在課堂教學中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對...
說課評價標準
一 說教材 說清教材編寫意圖 地位 作用 教材處理恰當，符合教學實際 二 說學生 學習本課的原有基礎 現有困難 如何幫忙克服 三 說教學目標 重 難 全面 明確 符合教材和學生實際 並能說出依據 重難點把握準確 四 說教學過程和設計 1 教學設計合理，能用教學理論加以闡述 2 正確處理教與學的關係 ...