《素質教育觀念學習提要》明確提出：「教育不僅僅是追求百分之多少的公升學率，而是追求每個學生的生動，活潑的發展，教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的資料，而是教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體觀。」結合新時期的教育發展和需要，回顧我們所做的教學工作確實很多教師對於學生的發展過於單一。
在實行教育評價時，未則重效果，隻則重於評價物件完成各種任務的效果角度來確定評價標準，過分偏重這種標準，就會出現「只重結果，不看過程」的傾向。教師在整個教學過程中，對於學生的發展性評價，只看學生知識的多少，分數高低，忽視了學生的所長所短，綜合其他方面的發展能力。
其中，有一些教師只注重量化評價，忽視德的評價，注重相對評價，忽視絕對評價，和個人為差異性的評價。然而教師在學生發展性評價時，把考試分數，等級作為評價學生的唯一標準。把考試作為評價學生發展的唯一手段。
在教學過程強調相對評價，注重學生之間的比較，淡化絕對評價和個體差異性的評價。給學生的心理產生巨大的壓力，制約了學生的成長，給學生的心理帶上評價的焦慮和恐懼，不利於激發和調動學生學習的積極性。一些教師老是把過時落後的教育方法搬上教壇，老眼學看新事物，對社會發展人才的需求理解模糊，所以對學生的發展過程評價的方式不夠重視，沒有根據評價好目的，性質，物件的不同，選擇相應的評價方法，無從學生發展的多元化評價學生。
這是在如何評價學生發展中所突出而又普遍存在的問題。
有一位教育專業人士曾對現時學生的發展性評價提出乙個比較尖銳突出的問題。他說：「現時初、高中學生的圖、音、體素質都是被小學的教師扼殺了，尤其鄉鎮一級。
」這樣的話並不過分，我們作為一名從事小學教學的教師在所做的教學工作中也意識到這種問題的存在。問題的存在有客觀和主觀兩個因素：客觀原因，就是現時鄉鎮教師配備和本身教師的素質差異。
沒有圖、音、體專職教師的配備，所以一般教師在完成教學時只是應付這些課程的上課任務，效果差，有的甚至把圖、音的課時改上語文或者數學。主觀原因，一些領導在貫徹教育方針和推行素質教育的過程中忽視了全面性，在實施素質教育時只抓統考的語、數兩科。一般學校都以這兩科教學成績的排名來評價教師的工作業績。
因而教師為了自己的「名利」，也不得不採取這樣的做法。而不顧在教學過程中所產生極大的負面影響，嚴重阻礙學生綜合素質的平衡發展。這些問題的存在從領導到教師都應值得深思反省。
尤其是教育工作的領導者，應認清新時期裡社會用人的需求，從長遠的角度去看待教育的發展。若然我們講對學生的發展性評價只是紙上談兵，評不出學生的開拓性，發展性。
綜上所述，我們在工作過程中會出現一些失誤，對黨的教育政策法規理解不深，從而出現一種誤導，造成一種單一追求教學質量，忽視學生各方面的發展。給實施素質教育帶來了一種嚴重的不良影響，基於此，作為一名教育工作者必須深刻認識當今教育的發展趨勢，首先改變教師過於注重知識傳授傾向，而強調形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其次在教學過程中要徹底改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。
要倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手，培養學生蒐集資訊能力，獲取新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。這才能充分體現學生的發展為本的教育觀念，也是基礎教育本質的體現，更是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統一反映。
總之，在實施學生發展性評價的過程中我們對每乙個環節都必須建立在理解學生、尊重學生的基礎上。一切的評價工作都應體現這一價值取向，最終目標教是為促進學生的發展，為學生的發展服務。作為奮鬥在教育戰線上的教育工作者應清醒地認識到，我們所做的「一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切」這種為學生終生發展高度負責精神，應更好地貫穿於教育評價活動的始和終。
使新課程的評價改革得到更好地實施。
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