班卡鄉教育辦公室王國偉
一、發展性評價的幾個特點
評價改革一直以來都是課程改革的敏感問題。發展性評價作為評價的一種，它要充分體現出立足於學生個體和諧發展的評價新理念。因而有其自身的特點。
（一）側重於對個體的縱向比較，關注個體在原有水平上的提高
發展性評價常常是針對某乙個學生在某一方面的進步表現或存在的問題予以關注和評價。它側重於對個體的縱向比較，關注個體在原有水平上的提高。以激勵性評價為主，適當指出學生學習上存在的問題和不足，為孩子指明努力的方向是很有必要的。
如，我們在批改作業時運用的批語：「你能把句子寫通順了，是個不小的進步。」「書寫有進步，繼續努力你會寫得更好。
」例如，在美術課上，對一位學生的繪畫作業有過這樣的評價：「你的這幅畫內容很豐富，構圖也很飽滿，如果著色能細緻些就更好了。」像這樣對現有成績的肯定並指明下一步努力方向的言語性評價可以有效地促進學生的可持續性發展。
其關鍵是教師要以發展的眼光來看待每乙個學生。
（二）評價主要採用定量和定性相結合的方法
形成性評價主要採取定量評價和定性評價相結合的方法對學生的語文學習予以評價。
定量評價主要是星級評定或等級評定，其實過去的百分制評價也屬於定量評價的一種。
對於定性評價，要求評價人客觀描述學生語文學習的成績和不足，多採用激勵性語言，從正面引導學生、鼓勵學生的點滴進步。可以是指出學生學習過程中的問題和不足，但更多的是表揚和鼓勵性的話語，以及學習狀況的客觀描述。
（三）評價趨於多元化
1.評價標準多元化。
我們對學生語文學習的評價不僅從認知的角度對知識和技能的掌握予以評價，還從語文學習的過程與方法，情感、態度和價值觀等方面來加以評價。重視關注其非智力因素的變化。
2.評價內容多元化。
形成性評價以課改基本理念為出發點，所涉及的內容非常廣泛。
有課內的也有課外的，有基礎知識，也有綜合能力方面的，有共性的也有個性的，所涉及的內容很廣泛。
3.評價主體多元化。
傳統的評價就是教師對學生的評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間是評價和被評價的關係。而當今課堂是師生交流和對話的學堂，以朗讀為例，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）每個學段對學生的朗讀能力都有不同要求的。師生依託文字，在彼此對話的同時，進**感的融合和心靈的交匯，面對自然流淌的情思，教師要去悉心尋繹這種情感，在互動評價中讓心更真，意更切，情更濃。
教師還必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流於形式，才能實現以評促讀的效果。所以，教師的評價用語要恰到好處，既要有一定的激勵性，又要能夠引導孩子明確今後努力的方向。發展性評價要求教師轉換自身角色，做評價的組織者和協調者，使評價結果更為全面、公正、客觀。
二、發展性評價的實踐
小學生語文學習評價必須以學生發展為本，強調評價主體的互動性，評價內容的多元性，評價過程的動態性，從而促進每一位學生的持續、健康發展。因而，如何從操作層面構建科學的語文學習評價體系是實施發展性評價的關鍵。
（一）依據《語文課標》認真制定並逐步完善發展性評價標準，對學生的語文學習進行評價
對學生的學習實施發展性評價，首先要有一定的標準。我們以《語文課程標準》關於學生學習評價的理念為指導，緊密聯絡語文課程改革，認真制定評價標準並逐步加以完善。
《語文課程標準》把語文學習評價內容和標準體系分為三個維度和五個領域。三個維度，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀；五個領域即識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習。我們設計了以下四份評價表：
學生語文學習情況階段評價表；學生語文課外學習情況記錄、評價表；學生語文學習過程特別表現記錄；學生語文綜合實踐活動作品樣本集。下面就圍繞這四份評價表的運用做個簡要介紹。
小學生語文學習情況階段評價表
表1 _______至_______學年第_______學期_______年級_______班姓名_______
表（1）：
解讀表一：從這份階段性評價表可以看出我們在關注學生語文知識和技能的同時，重視對學習過程和方法，情感、態度和價值觀的評價，每一項都確定了具體的評價要素，這些評價要素是隨著年級的變化而變化的。例如，「習作」一項，三年級時我們只提出了愛寫、勤寫、語句通順、有一定條理的目標。
這些評價要素是以《語文課程標準》為依據而確立的，並根據其目標要求和學生的實際情況來制定。與以往小學語文教學大綱相比，它突出了「情感、態度和價值觀」的評價，增加了「過程與方法」的評價，同時對「知識與能力」也提出了新的認識和要求。例如，「識字與寫字」方面的評價。
首先重視識字與寫字的情感、興趣和良好習慣的評價。第二，不僅重視識字的質和量，而且重視識字方法和識字能力的評價。評價識字時「要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。
」第三，提倡對學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字的評價。對照這些要素每學期分四個階段對學生的語文學習進行評價。採用「定量」和「定性」相結合的方法，以給「☆」和評語的方式予以評價。
再看評價主體的確立，有學生自評、互評、師評、家長評，評價主體也是多元的，並附有評價說明。
實踐告訴我們這份階段性評價表具有一定的科學性和可操作性。因為讓家長參與評價，我們適時召開家長會，對家長進行必要的培訓，以取得家長的支援和配合。這種評價改變了傳統的評價由老師說了算，以考試分數的高低定成績的單一評價。
這樣使評價結果更具客觀性、真實性。
小學生語文課外學習情況記錄、評價表
_______至_______學年第_______學期
_____年級_____班級姓名_____
（表二）
解讀表二：這是我們設計的乙份課外學習情況記錄和評價表。《語文課程標準》明確了課外學習的重要性，並指出課外學習重在積累。
因而，我們對課外學習的評價主要是以記錄學習內容和統計數字為主，其專案有讀課外書，背誦古詩詞，摘抄好詞佳句，課外練筆等。這是我們在前期評價表的基礎上進一步完善的。記錄袋中另附摘錄簿、練筆簿。
（展示一位同學的課外學習情況記錄表）
小學生語文學習過程特別表現記錄
（表三）
解讀表三：這乙份是用來記錄學生語文學習過程中特別表現的。如課堂內精彩的發言、獨特的思維方法，還可以是重大進步表現等，由老師和家長記錄，意在發揮評價的激勵性功能。
小學生語文綜合實踐活動作品樣本集
____至____學年第_____學期
____年級____班級姓名____ 性別____
（表四）
解讀表四：這是學生作品樣本集。大家都知道新課程中語文綜合性學習活動較多，因此，學生的綜合性學習作品多種多樣，要有選擇地收集並加以整理和管理很有必要，這份**為此提供了方便，由學生自己填寫，同時培養了學生收集、整理的好習慣，有益於學生的終生發展。
老師努力搭建展示平台，如在展示課上和展板上集中展示，下一次展示課前將前一次作品清理後放回記錄袋中。在展架上還可以繼續展示。這樣，只要孩子們願意，自我展示的時間和空間是足夠的。
這可以充分張揚孩子的個性，有效地樹立自信心，進而產生學習的興趣。
（二）有效地引導學生自主建立並管理好成長記錄袋
記錄袋只是一種評價的輔助工具，怎樣充分發揮記錄袋的優勢，做好評價實驗工作很關鍵。於是，我們把成長記錄袋建立在了班級教室。把成長記錄袋建立在本班教室益處如下。
1.成長記錄袋建立在班級，可以即時有針對性地對學生進行評價。
學生的作品可以隨時地展示、交流和評價，以及學生的特別表現也可以即時予以記錄。
2.把成長記錄袋建立在班級，便於學生進行自評和互評，具有相當的開放性。
看**：學生課間交流作品，學生及家長在課間翻看學生作品的記錄袋的情景。
看錄影：在一次成長記錄袋集中交流活動中我們用鏡頭記錄了一些交流的片段。①分小組交流；②全班交流。
3.把成長記錄袋建立在班級可以大大簡化工作程式，讓學生直接參與建設和管理，切實減輕教師的工作負擔，有利於此項工作穩步、規範地開展。
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