《基礎教育課程改革綱要》中提出「改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。」 《物理課程標準》提出了「在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。」以此為指引，在學業評價常規的研究中，我們側重於初中學生的物理課堂學習評價理論和實踐探索，通過課堂觀察、課堂對話、問題反思、主體調控等措施進行學生課堂學習的評價，在促進物理課程三維目標的達成和學生發展方面取得了一些初步的成效。
一、加強課堂觀察，敏銳捕捉學生的情緒、思維和行為表現資訊，展開教學評價
新課程著眼於學生的發展，著眼於學生「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三位一體的發展。既然教學評價主要功能是為了促進學生的學習和發展，因而評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學活動的全過程之中。這還因為學習的很多因素是無法通過定量方式測定，也無法在終結性評價中客觀反映的。
因此，開展課堂觀察評價，對全面反映學生的學習狀況有著重要意義。課堂是學生學習活動的主陣地，是學生知、情、意、行等呈現的重要場所。長期以來，課堂評價的關注點偏重於教師如何的「教」，忽視了學生怎樣的「學」，新課改課堂評價既關注「教」又關注「學」，並強調教師在教學的過程中通過課堂觀察評價來調控學生的學習狀態。
1．「全景快照」，觀察學生的精神狀態，評價學生的學習情緒
經驗研究表明：課堂觀察第一要點是「全景快照」，即觀察者放眼全體學生，攝取全景資訊，大腦快速思維加工，根據已有經驗對學生的精神狀態和學習情緒作出判斷，得出粗略的評價結論。觀察者通過「全景快照」一般會得出諸如：
近段時間、本節課、或此時全體學生的精神狀態「好、較好、一般、較差、差」，學習情緒「高、較高、一般、較低、低」等結論。作為授課者可及時利用這種評價結論生髮新的教學方案，凋動和調整學生的精神狀態和學習情緒。「全景快照」式的課堂觀察時機一般是在開課的一瞬間，有時也用在學生聽講、討論交流、問題**的過程中。
作為第三者身份的觀課者，有時也採用「全景快照」式的課堂觀察方法，作出一些過程性的記載，供專門的研究用。「全景快照」，是一種粗略淺表性的觀察，其特點是快速，側重整體，它主要用於「情感態度與價值觀」教學目標的評價。如，物理課往往安排在下午，教師走進課堂，一看學生呈疲倦狀，於是提議唱首歌，或讓學生搓搓手，做做面部保健按摩等提提神，同時教師以精彩有趣的物理實驗，如吹氣吸桌球、折射成像等作為開課引人，加強刺激，使學生興奮。
2．「掃瞄巡查」，觀察學生對問題的思考和反應，評價學生知識與技能的學習情況
有經驗的教師，在講課的過程中總是不停地用眼掃視每一行列的學生，觀察他們對問題的思考和反應，有時還走下講台進行巡查，了解學生「知識與技能」的學習掌握情況，及時作出評價。教師基於這種評價，思考下一步的教學，或及時面對個別學生施於個別指導。這種評價要求教師富有經驗，能準確地發現觀察目標，獲取資訊，作出綜合的判斷和處理。
如，學生使用刻度尺測長度，有的尺未放正，有的尺放反了，刻度線沒有靠近測量的起、未端等，教師就會一一指點糾正。教師具備了這種能力就能很好地駕馭課堂，及時發現問題，調整教學，提高課堂教學效率。學生有了教師這種「掃瞄式」的監控，課堂學習會更加專注，學習上的困難能夠得到及時的幫助，壞的學習習慣能夠得到及時的糾正。
3．「特寫放大」，追蹤重點目標，評價學生的學習過程和方法
新課程強調學生學習「過程與方法」目標的達成。「特寫放大」式的課堂觀察，即教師走近學生，進行近距離的觀察和交談，了解學生的學習過程與方法，或讓學生走上講台進行演板、演講和演示，展示學習過程與方法。這樣「特寫」和「放大」的是學生的學習行為，評價的是**性思考和解決問題的過程與方法。
追蹤觀察物件之一，是學習方法優、解決問題能力強的學生，把他們的學習經驗介紹給他人；追蹤觀察物件之二，是思考和解決問題時思路不清、方法不當、急需從細節上幫助的學生；追蹤觀察物件之三，是好的習慣和方法正在形成過程中的學生，對這類學生的觀察評價和指導，需要乙個連續的過程，不可中斷。
二、重視課堂對話，在互動交流中。對學生的思考和表達進行評價和引導
現代課堂教學講究教學民主，師生互動交流的頻率很高，這體現了合作性學習的一些特點。在這種課堂互動交流中，對話是最主要的方式。利用對話實施學生物理學習的評價和引導，對促進學生思維發展很有作用。
1．重視語言對話，在交談中展開教學診斷和評價
語言對話是課堂教學中師生、生生對話的主要形式。在大量的課堂觀摩和課堂實錄中，我們可以找到一些語言對話達到極至的課，即這些課的教學呈現完全是由語言對話構成的。分析眾多的課堂語言對話例項，有的具備傳統的重視語言對話「啟、承、轉、活」，為教學內容服務的功能；有的具備現代的重視對話的診斷、評價、激勵功能。
如，面對乙個物理情境展開師生對話，可以診斷和評價學生獲取、捕捉資訊、提出問題的能力；複習提問，從學生的回答可以診斷和評價學生對已學習內容的掌握情況，以此為據來確定本節課的教學起點；科學**中，讓學生小組在全班交流時介紹**方案，分析論證的思維過程和結論，讓其他同學質疑、辯論，教師可由此診斷、評價學生的科學**七大目標要素的操作、操練和目標達成度，同時還可評價判斷並提公升學生的語言表達能力。
2．重視眼神對話，在心靈溝通中展開診斷和評價
常言道，眼睛是心靈的窗戶。課堂教學中觀察學生的眼神，可以了解學生情緒和思維動態，從而走進學生的內心世界。如，教師在講解、演示時，學生目光專注、集中，投向講台、黑板，並伴隨學習的程序閃現出或新奇、或迷茫、或疑惑、或苦思、或豁然開朗等目光；學生的目光也可能分散、呆滯、漠然等。
教師就可針對學生的各種眼神做出經驗性判斷，並及時回之與讚許、盯視提醒、鼓動激勵、示意堅持、制止等眼神，調控學生的精神狀態，激勵、矯正並督促學生的學習。
3．重視動作對話，在肢體動作展示中進行診斷和評價
人的肢體動作能夠表情達意。教師在課堂教學中若能細心觀察，注意學生的肢體動作，便會獲得一些有用的診斷資訊。如學生出現直點頭，橫搖頭，手摸頭，雙手託腮，玩弄筆桿、橡皮頭，東張西望，坐立不安，顫慄哆嗦等動作，教師憑經驗可以判斷這些動作對應著明白、贊同、反對、不解、疑惑、思索、悠閒、厭煩、焦躁、緊張等心理狀態。
做實驗時，學生手足無措、左視右探，動作麻利、有條不紊、規範流暢等也反映出學生的操作狀態。教師讀懂了學生的動作表現，就能及時有效地引導學生學習，學生對教師的肢體語言也有一定的敏感性。教師在教學過程中要注意利用肢體語言表情達意。
如講述物理現象、物理規律時，揮動手臂、移動身體、做出形象誇張的動作、以此來吸引學生的注意，幫助學生理解；教師在講課的過程中遇到個別情況不必中斷講話，可以利用手勢和身體動作與學生交流溝通。如邊評講學生的答題，邊做下按手勢讓學生坐下；講課過程中學生要發言可邊講解邊做上抬的手勢，讓學生站起或者走上講台發言；學生表現好時點頭微笑，表達喜歡之意；學生發表有見地的意見時豎起大拇指，表達稱讚之意。
4．重視人機(多**)對話，恰當利用現代資訊科技，實施學習診斷和評價
可選擇一些合適的教學內容，製作人機對話軟體，輸入計算機，讓學生在計算機上進行閱讀學習、模擬、操練、問題解答。計算機會很準確地評判並統計出學生的學習過程的各種資料。如果設計好困難幫助程式，還能針對學生的不同基礎和能力分層教學，及時反饋矯正。
三、引導問題反思。啟用交流評估機制，推動課堂的生成與拓展
課堂觀察和課堂對話，是教師邊收集學生學習狀況資訊、邊進行分析評價和改進教學的過程。加強反思，則是更進一步的分析評價和改進教學的過程，也是引領學生自主評價，改進學習，不斷完善進步的過程。
1．在回顧中反思三維目標的達成情況
每堂課結束時，教師都和學生一起進行回顧：本節課學到了哪些知識?習得了哪些技能?
應用了哪些方法?有哪些體會和情感體驗?回顧的方式可以是教師敘述也可以是學生敘述，還可以是不同學生談本節課之最：
最顯著的實驗現象，最美的場景，最難記的公式、定律，最精彩的分析推理，最有悟性的猜想，最得意的解決問題的方法，最大的學習障礙等。還可以讓學生做課堂學習筆記，學生邊回顧、邊在書上標記、邊反思自己還有什麼問題沒弄懂。
2．在歸納中反思專題性問題的學習和處理是否有可尋規律
學生在一定的學習階段，如乙個章節、乙個主題內容等結束時，教師應引導學生進行歸納和總結，建立物理知識結構，歸納常見問題的學習和解答方法，理清思路，為後續的學習打下基礎，提供發展性的支撐。
3．在查詢中反思學習的盲點，尋找成因，並進行再學習
學生的學習總是會有疏漏和盲點，教師要引導學生經常進行自我查詢，並反思其原因，進行補償性再學習。其具體做法可分為課後查、章節查、學期查。構建知識樹，查知識點的識記情況。
完成作業練習和紙筆測試，查知識的再現，查問題的解決能力情況。做開放設計和實踐**性作業，查**和解決物理新情境問題的思路和方法情況。對於查出的疏漏問題，學生先進行自主性再學習，若有困難，應啟示學生主動尋求教師和同學的幫助，直到達成學習目標。
這樣就能讓學生借助評價實施非同步學習。
4．加強問題反思，尋找新的生長點，完成拓展性學習
新課程的學習強調創造和生成，這主要是為了培養和發展學生的創新精神和實踐能力。因而在教學的過程中，教師在按照預設程式進行教學的同時，要引導學生用批判和發散思考的眼光，審視常規的學習內容和問題，尋找創造性學習新的生長點。如在測小燈泡電阻的實驗中，思考為什麼在不同電壓下測得幾組資料，計算燈絲的電阻會不同?
進而，生髮燈絲電阻是否隨溫度變化的新的**問題。在**人蹬地上跳，地面支援力是否做功的問題時，由人的重心公升高了，支撐力沒隨人移動距離，可知沒做功，而能量從何而來?這是個值得**的問題。
在學習內能獲得與利用，討論能量轉化和轉移是否有方向性的問題時，生髮環保和節能意識等「情感態度與價值觀」教育內容。
上面所述的均是教師為了更好地完成教學任務，培養學生學習的主動積極性、發展學習能力而展開的教學評價和補償教學。這種評價不受外在條件影響，教師可隨時進行，是最易實現、最管用的評價和最高效的評價結果利用。
發展性課堂評價用語
新學期開始了，教師有了新的學生，學生有了新的教師。那麼在新課標指導下的課堂中，我們又該用一種什麼樣的語言來達到師生間的文明溝通呢？教師篇 你非常聰明，我很喜歡你！請你幫我乙個忙，可以嗎？你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下。你的表現很出色，我很欣賞你！你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？我真為你取...
發展性評價在初中物理教學中的實施
在現行教育過程中，教育評價一直起著指揮棒的作用。在初中物理的教學中，對學生的評價，長期以來多是運用水平性評價和選拔性評價。學校通過單元測驗和期末考試來考查學生對書本知識的理解和掌握，把期末考試的分數作為評價學生這個學期學習情況的唯一手段。但是，這與當前實施的新課程理念還存在著很大的差距。從現行的物理...
發展性課堂教學評價簡述
一 發展性課堂教學評價的涵義 二 發展性課堂教學評價的特徵 1.形成而非終結的 2.多元的而非單一的 3.互動的而非單向的 4.發展的而獎懲的 5.動情的而非冷漠的 三 發展性課堂教學評價指標體系 四 發展性課堂教學評價的應用 參考文獻 1 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特徵 j 中國教育學刊,20...