關於發展性教師評價的構想與實踐
齊齊哈爾市第一中學校田毅鵬
教師評價是學校管理工作中一項非常重要的內容。教師評價作為一種導向機制，具有激勵保障作用。它直接影響教師的發展與提高，也必然影響教師的素質、學生的發展、學校的發展，發展教師，就要對教師進行科學有效合理的評價。
新課程的全面啟動和實施，促使學校各個層面工作的更新與發展，教師評價也要適應新課程改革的需要。新課程改革倡導「立足過程，促進發展」的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵功能。多年來我校一直注重對教師評價的研究，為了適應新課程改革，我們立足學校實際，在繼承與發展學校以往反思性教師評價的基礎上，引進新課程先進的評價理念，建立了以反思性評價為主體的發展性教師評價體系。
為此我們進行了深入的思考和反覆實踐。
一、 提高認識明確發展性教師評價的目的
我校研究實施發展性教師評價的目的在於促進教師的自身發展與學校發展相融合，促進教師的心態與學校氛圍相融合，促進教師現實表現與未來發展相融合。我校是一所百年歷史的老校。長期以來，我們一直刻意追求教育思想的前瞻性，培養目標的指向性，人才觀念的時代性，我校的辦學思想為：
「崇尚科學、以人為本、體驗成功、促進發展」。在這個辦學思想指導下，我校不斷深化教學改革：充分發揮學生的主體作用；開展主體性教學研究；注重學生的全面個性差異，實現分層次、小班化教學；著眼於學生學習方式的轉變，構建現代教育技術與學科教學整合的主體性課堂教學模式；引導學生走進心理世界，幫助他們塑造健全、完善的人格素質。
同時，我們深諳教師是學校立校之本的道理，提出培養教師隊伍建設的目標為：「造就一支學習型、規範型、研究型、專家型，具有現代教育理念，適應未來教育發展，一專多能高素質的教師群體」。要建設一支高素質的教師隊伍，只有當對教師做出評價是基於有利於教師自身素質提高，有利於學生全面發展時，這種評價才能被稱為有效評價，才能促使學校不斷發展，最終實現學校的管理目標和發展目標。
二、 學習先進的評價理論形成發展性教師評價的新理念
每個評價體系的確立都要有科學的理論支撐。發展性教師評價繼承和發展了反思性教師評價的理論依據。建立促進教師不斷發展的教師評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，以教師自評、校長、教師、學生、家長共同參與的評價模式，使教師從多種渠道獲取資訊，不斷提高教學水平，評價不再是簡單地判斷誰優誰劣，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，促進教師的不斷成長和發展。
可以說，發展性教師評價是指評價主體以促進教師專業化發展為目的而對教師的活動及狀態所進行的價值判斷。它相信教師個人具有對自我反思做出正確的判斷能力，並促使教師逐漸養成根據學生的發展及時代的要求對自己的教育教學行為和指導這些行為的觀念進行經常性的「再認識、再思考、再創造」的習慣，促使他們在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷創造出新的工作方法，使自身不斷發展，成為乙個「探索型 、研究型的教師」。
美國教育家杜威認為：反思是「對任何信念或假設的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行的積極的，堅持不懈的和仔細的再考慮」。從以上觀點看：
探索是反思的基本特徵之一。也就是說，反思不僅僅是對已有的心理活動及外來新資訊引起的對過去的自身行為、觀念的簡單回憶與回顧，更重要的是探索和研究找出其中存在的問題及解決問題的辦法。
美國著名心理學家馬斯洛在「人的動機理論」中指出：人的物質和安全需要得到滿足之後，就會特別關注愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，隨著時代的進步，人們更多地希望獲得尊重和自我實現的需要，因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認可，得到尊重，只要評價能夠促進和滿足教師自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標。
從中分析得出，人是乙個發展中的可控系統，在這個系統中包含著物質、能量和資訊三大要素。資訊是調整這個可控系統沿著一定方向發展的重要因素。人的能力是處在不斷發展之中的。
受到較高程度教育的教師更具有根據新的資訊與新的情境調整自己的行為的能力。當教師獲取足夠的資訊和有用的建議後，他們完全有能力調整自己的教育行為或經過**改變自己的行為觀念，從而達到預期目標。我們認為：
教師作為專業工作者，他們對自己的工作懷有高度的熱情，具有自我發展、實現自我價值的內在要求，我們必須相信教師有調整自己的能力。因此， 我們要保護他們的工作熱情，滿足他們的繼續發展、實現自身價值的要求，把學校發展、學生發展和教師發展結合起來，並通過不斷反思，構建教師「自我發展的連續體」，確立適合教師專業發展水平的有效奮鬥目標，達到以「評價促進發展的目的」。
三、 統一認識確定發展性教師評價的指導思想
在認真研究、科學論證的基礎上，我們確定了發展性教師評價的指導思想。一是要全面貫徹黨的教育方針，努力推進全面的素質教育，要改變長期以來的以學生的學習成績作為評定教師水平的唯一標準的做法，建立多元的，符合教育思想的，有利於教師素質提高的新標準。二是對教師的德、能、勤、績進行綜合評價，評價時既全面，又突出重點。
師德師風、新課改中的教師觀念的轉變、行為的轉變、教學特色等方面加大權重。引導與幫助教師具有良好的思想品德，建立新的教育觀、課程觀和學生觀，促使教師不斷提高教學水平。三是要求教師要人人參與評價並理解評價，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者，使評價過程成為每一位教師的自學行為。
四是要建設起以自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，引導教師學會自我反思、自我診斷、改革教學、提高素質。
四、 把握好發展性教師評價的基本原則
通過學習研究，結合本校實際，在借鑑外地、外校的基礎上，對實施教師發展性評價制定了如下幾方面的原則。
1、發展性原則。
發展性教師評價立足點放在教師的發展方面。即從評價「過去」和「現在」轉向評價「將來」和「發展」的新理念。要對評價物件的過去和現在做全面的分析，根據評價物件過去的基礎和現實的表現，**性地揭示評價物件未來發展的目標，並引導和激勵他們通過發展，縮小與目標的差距。
2、保密性原則
體現「以人為本」的教育理念，重視個體的差異性，突出教師在整個評價過程中的主體地位，評價者應通過與被評價教師建立平等的合作關係，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。整個評價過程既要民主，又要保密。評價的標準、方法、程式、要求必須原原本本地告訴所有評價者和評價物件，增加評價的透明度。
對評價物件的所有材料非經本人同意不能向外洩漏。
3、多元化原則。
發展性教師評價重視專家、同行、師生、家長的溝通，鼓勵全員評價，學校領導和全體教師都是參與評價的評價者和評價物件，用動態的、發展的眼光，對全體教師進行持續的、週期的、多次的評價，在多方面收集資訊的基礎上進行全方位的評價。杜絕以考試成績或公升學率作為唯一的評價標準。即評價主體要多元化，多渠道的獲取反饋資訊，促進被評價者的發展。
4、差異性原則。
教師發展性評價，關注教師的個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發展要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展。
5、發展性評價和終結性評價相結合原則。
發展性評價制度應將立足點放在教師的未來發展上，把教師在發展性評價中取得的進步和成功作為終結性評價(評職晉級考核)的依據，而在教師專業成長過程中發現的不足方面應與終結性評價脫鉤。
6、可行性原則。
我校有著教師評價實踐的豐富經驗，人文基礎較好。發展性教師評價是以促進教師的主體發展為目的，以評價者和被評價教師彼此相互信任的關係為基礎，以被評價教師積極參與和反思以及評價者和被評價者雙向互動為特徵，面向全體教師、關注教師全面發展和發展的全過程，教師大多對實施這種科學合理的教師評價表示認同，因此開展起來不會困難重重。
總之，評價本著注重過程、注重發展；注重促進、注重激勵；科學評價、操作可行；實事求是、客觀公正的評價原則。
五、 深思熟慮構建發展性教師評價的指標體系
新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，同時也給教師評價提出了新思路。教師不僅是知識的傳播者，更是學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關係中的學習者和研究者；教師不僅是課堂實施的組織工作者、執行者，還是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度重視。
因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師的唯一標準，而要依據新課程對教師自身素質和專業水平發展的要求，建立符合素質教育的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價指標體系。為此我校建立了五個維度的多元化評價指標體系。一是教師自評指標體系（不占分），二是學生評價指標體系（佔50%），三是同行評價指標體系（佔30%），四是家長評價指標體系，五是校長、專家評價指標體系（佔20%），其中家長評價採取調查問卷的形式，其它均採用網評。
六、 應用資訊科技搭建發展性教師評價的技術平台
搭建科學合理的網路評價技術平台是實施發展性教師評價的有利支撐。我校積極探索，大膽實踐，依據科學合理的評價指標，與省教育學院高中部共同開發了以網路技術為主要評價手段的評價系統。評價系統採用科學合理的資料處理技術，從資料的採集、資料的分析加工，到資料結果的計算輸出都做到了更加準確、客觀、及時。
發展性教師評價機制以「發展性教師評價」為理論依據，運用「模糊數學綜合評價法」進行評價，即是對事物的不確定性評價。所謂對教師的不確定性評價就是對教師各方面評價的界限相對不明確，如對教師多方面、多指標進行評價。即教師自評、學生評價、家長評價、同行評價（包括學年組、教研組、備課組的評價）、領導評價、專家評價等方面。
為使評價更科學、合理，我們將定量評價與定性評價有機結合，能量化的指標盡量量化，不能量化的採用定性分析，認真尋找對教師進行定量評價與定性評價的最佳結合點，使二者相互補充，相得益彰。網路評價資料處理系統解決了傳統評價手段存在的弊端，充分保證了資料的真實、快捷和保密。可以說，沒有乙個讓評價者和被評價者信得過的資料處理系統，就無法達到評價的最終目的。
七、 做好充分準備工作保障評價的順利實施
經過一系列的研究和實驗，我校開始實施發展性教師評價。為做好這項工作，我們做了一系列工作。
（1） 強化常規管理工作，為評價提供保障
一是健全制度，為有利配合教師評價的開展，科學、合理地推動教師專業發展，順應課程改革需要，我們從學校實踐出發，強化了已有的管理制度，如《新教師培訓制度》，《集體備課制度》，《青年教師教學匯報制度》，《教育科研制度》，《學術成果認證制度》，《名師工程》；又出台了《齊市一中新課堂教學制度》，《首席教師、高階一檔教師、中級一檔教師評聘制度》等；二是幫助教師制定發展規劃。教師的專業發展需要積極的，先進的目標來引領。教師制定個人發展規劃，有助於促進教師自我反思，喚起教師的主動發展意識，形成教師的發展動力，減少教師行動的盲目性；三是學校堅持開展「五個一」活動：
要求全體教師每年必須讀一本教育教學理論書籍，訂閱一本專業雜誌，上一節研討課，參加一次學術會議，寫一手好的板書，來配合教師業務學習。四是加強常規考核。嚴格教研組、備課組例會制度，加強教師課堂教學常規與教師聽課情況督查；五是為教師提供展示平台，學校開展以「新課程」為主題的教學競賽和各類教師基本功競賽，促進教師苦練基本功，提高個人素質，提高了學校教學水平；六是依託教育科研，提高教師研究能力。
以課題研究為主線，堅持校本教研，將日常教學與教學研究、教師專業成長有機融合，促進教師自我更新、主動發展。
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價表
填表說明 一.評價表 填寫時間範圍為2008 2011年度，填寫人員為全體公 民辦教師 正式職工。填寫內容要詳實準確 二.評價表 共15個子項，各人應如實填寫，一式三份，乙份上交學區 乙份上交學校，乙份自己儲存。三.各子項填寫要求分別為 1.基本情況 逐項填寫。2.職稱 依據 資格證書 及 聘任證書...