《基礎教育課程改革綱要》明確將教師評價改革作為改革的目標之一，並提出了評價改革的方向。「建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。
」建立科學地發展性教師評價體系，發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，促進教學的專業發展，是學校教育評價改革的重要組成部分。一、發展性教師評價的概述與價值
所謂發展性教師評價，是指促進教師專業發展為目的，強調對教師的教學評價貫穿於教師的整個教學活動之中，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，充分調動教師持續學習、主動提高的積極性，並為教師發展創造條件，從而促進教師發展，進而實現學校的發展目標的一種評價制度。
第一，發展性教師評價是促進教師發展，而不是對教師進行獎懲的評價制度。注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值，是促進教師專業發展，從而實現學校的發展目標。該評價制度有助於引起全體教師的共鳴和響應，善於調動廣大教師參與教師評價的積極性，在這種以人為本、和諧愉快的氛圍中不斷提高個人素質和教學水平，對提高學校教學質量裨益。
第二，發展性評價是促進教師未來發展，而不是面向過去的評價制度。發展性教師評價，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更重視教師的未來發展，重在促使教師自身的成長。它不僅注重教師個人的工作表現，而且注重教師的未發展和學校的未來發展；在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們具有主人翁的精神；它根據教師的工作表現，確定教師履行工作職責的能力，從而促進學校的未來發展。
第三，發展性教師評價是一種形成性評價，而不是終結性評價制度。發展性教師評價．強調對教師教學過程的評價，注重動態監控，既關注教學水平，也關
1注教師教學水平的提高過程，以發展的眼光看待教師教學水平的提高，為教師將來的發展提供指導和相應的機會。發展性教師評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價。
第四，發展性教師評價是一種互動式而不是單一式的評價制度。它強調全員評價、全體參與，通過多層次、多型別的交流、溝通和協商，獲取全面、真實的教學資訊，為教師的個人發展獻計獻策，贏得教師的理解、配合和支援，並為決策提供依據。不僅學校領導是發展性教師評價的主體，被評教師本人也是主體，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。
此外，發展性教師評價也強調讓同事、學生及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋資訊，更好地反思和改進教育教學工作。發展性教師評價，以教師是發展的主體，評價是通過系統地蒐集評價資訊和進行分析，對評價者和教師雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和教師協調的發展目標的過程。實現發展性教師評價，強調教師個人在學校中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，對於促進教師自身的發展需要和學校需要的融合，對於促進教師的心態與學校氛圍的融合，促進教師現實表現與未來發展的融合等都具有十分重要的意義。
二、發展性教師評價體系
學校對教師教育教學工作的評價要遵循科學性、客觀性、激勵性、導向性的原則，建立以教師自評，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，讓教師能從多渠道獲得資訊，以利於反思、調整、改進工作方法，加快專業發展。學校把教師的職業道德、專業發展水平、教學行為和教學效果等情況融入教師發展性評價中。
職業道德的考評。要求教師志存高遠，愛崗敬業；為人師表，教書育人；嚴謹篤學，與時俱進；熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，樂於奉獻；公正、誠懇．具有健康心態和團結合作的團隊精神。
專業發展水平的考評。主要從教師專業素養、教育教學能力、交流與反思能力、科研能力等方面進行考評。專業素養主要考評教師掌握本學科的基礎知識、教育科學知識、終身學習的意識和持續發展的能力等。
教育教學能力主要考評教
2師準確把握課程標準、設計和實施教學方案，了解和尊重學生，善於靈活利用各種教育資源、現代教育技術手段、有效的教學方法引導學生創新、實踐、反思與自我發展等方面。交流與反思能力主要要求教師能積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通。對自己的教育觀念、教學行為進行反思，並制定改進計畫；教科研工作主要考核教師教學觀念更新、教學方法改革、專題研究等幾個方面：
可通過考察教師的評課、說課、撰寫教科研**及教研成果，考查發現、分析和解決教育教學實踐問題的能力，考查對獲取評價和使用資訊的能力，考查與人合作實現資源和成果共享能力等，對教師研究能力和教研成果進行綜合評價。學校對教師的專業成長實行目標管理，建立健全教師業務檔案，真實記錄教師的專業成長過程。
教學行為、教學效果的考評。教學行為考評主要對教師備課、上課、批改作業、輔導學生、組織考試、繼續教育、教研等一系列教學常規工作進行考評，可與教學常規管理過程相結合。教學效果的考評主要通過對學生學習效果的考查（即對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的考查）來評估教師教學工作的績效，還可以舉行由學校、學生和家長共同參與的聽課、評課及課堂教學情況調查等活動，對教師的教學效果進行綜合性評價。3
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價方案
第三部分勤 25分 一 考勤規定。1 教師請假半天以內向教導主任請假，半天以上向校長請假，超過2天必須由學校代向教育辦公室請假。教育幹部須向學校和教育辦公室雙重請假。2 喪假 直系親屬6天，非直系親屬2天。3 婚假 10天 連續計算時間，包括星期天 節假日 4 產假 90天 包括產前休息15天 難產...