評價工作怎樣與之相適應？浙江省義烏市作了積極探索。 「 全面評價，注重過程，關注起點，縱向比較，通過評價引領教師的發展。
」 這是浙江義烏教師評價改革的核心理念。 按照新課程的理念，義烏市首先提出教師發展性評價指標，由素質評價指標 ( 反映教師基本素質 ) 、職責評價指標 ( 反映教師工作狀況 ) 和績效評價指標 ( 反映教師的工作成效 ) 三個維度構成。教師素質包括思想道德素質、業務能力素質、身體心理素質；教師職責包括育人管理職責、教學及科研職責；教師績效包括教學成績、教學**、公開課情況、教研情況等。
這一指標的確立，旨在打破唯 「 學生學業成績 」 論教師工作業績的傳統做法，杜絕以考試成績或公升學率作為評價教師的唯一標準。 根據這一新的評價指標，蘇溪鎮第一小學將課堂教學評價的關注點轉向學生的學習狀況，一方面以學生的發展狀況評價教師的工作業績，強調關注學生的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等。主要看教師能否尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，能否與學生積極互動，共同發展，注重培養學生分析問題解決問題的能力。
另一方面，課堂評價主要看教學設計是否合理、課堂策略能否激發學生興趣、練習設計是否具有層次性。同時，教師的教育科研能力，教學效果，基本功等都成為評價的重點。這些評價指標具有很強的導向性，對傳統教學無疑帶來巨大的衝擊。
為了引導教師在評價中自覺反思和改進教學，每個學期初，學校要求每位教師根據自身特點制定發展目標，年中、年末進行對照檢查，學校考評小組進行評議。具體做法是，由教師先自我評價，然後學校學科評價小組，根據教學質量評估辦法進行監測，並及時反饋其結果。 大陳初中是一所普通的農村中學，教師評價改革使學校發生了很大的變化。
過去對教師的評價注重分數，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務，大多是橫向比較；如今，他們強調縱向比較，評 「 誰的進步最大 」 ，重點看發展和變化，根據公升降評檔記分。重視對教學全過程的評價，從備課、上課到課後反思，關注每乙個環節，由重結果向重過程轉變。為了幫助不同層次的教師都獲得發展，學校特別關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，根據教師的專業成長與需要，對處於不同發展階段的教師提出不同的要求，鼓勵教師在原有基礎上的提高。
在教師評價的過程中，校長、教師、學生、家長、管理者、社群人員共同參與，每週安排 「 教學開放日 」 ，歡迎家長對教師進行評價，通過多種渠道收集教師教學表現和水平的資料。同時，突出教師在評價中的主體地位，鼓勵教師參與到評價中來，充分尊重教師個人的意見，從根本上減輕評價給教師帶來的不安全感，使互相信任、和諧的氛圍貫穿評價的始終，在寬鬆的環境中促進教師主動地發展，促進教師教育觀念和教學行為的轉變。 在新課程背景下，教師評價改革已經起步，雖然仍處於實驗探索階段，但這種評價確實引領了教師的發展。
校長黃聰興奮地告訴記者，發展性評價確實讓我們獲益匪淺。學校在變化，教師在變化。發展性評價，喚醒了評價者的主體意識，使教師認識到自己的優點，增強信心，發現不足，促進教師在原有水平上的提高。
發展性評價架起了領導與群眾溝通的橋梁，改善了幹部和群眾的關係，創設了和諧、寬鬆、合作、求真的教學氛圍。 教師評價：以促進發展為本伴隨著新課程實驗的深入開展，發展性教師評價呼之欲出，它激發了廣大教師不斷改進教學的積極性、創造性，促進了教師的專業發展，促進了教師自我價值的實現。
這一嶄新的評價思想，越來越被廣大教育工作者接受，也越來越顯示出它無限的生命力。 發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬鬆的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和點滴進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。
在這裡，教師評價的目的，不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級，而是要為教師提供教育教學的反饋資訊，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業發展水平。 發展性評價的鮮明特徵是關注教師的個體差異，並根據這種差異確定個體化的評價標準、評價重點和評價方法，不是確定乙個統一的標準，然後將所有教師的表現與之相對照，判定其優劣或是否合格、稱職，而是將教師的表現與原有基礎比較，對不同發展階段的教師，有針對性地提出改進建議、發展目標和進修需求等，使教師在成功的體驗中不斷改進。 此外，發展性評價突出教師在評價中的主體地位，在達成結論時強調教師的積極參與，重視通過反饋與教師一起提出改進建議。
一般來說，要鼓勵教師參與討論修訂指標體系，從而明了教師評價的具體內容；然後，讓教師根據崗位職責制訂書面的個人發展目標和計畫，使教師感覺到他的一步一步發展是有目標的，這個目標學校清楚，自己也清楚，這本身就是教師自我教育、自我學習、自我提高的過程；評價時做到以教師自評為主，幫助教師自我診斷、自我評價。 發展性評價還提倡同行之間的互相評價，學生評教、教師自評和同行評價都運用到教師評價中並發揮特定的作用，教師、校長、學生、家長共同參與，幫助教師從多渠道獲取大量有價值的資訊。同時，通過評價主體的擴充套件與多元，加強對教師工作的管理和監控，進一步促進教師的發展。
教育改革的效果與成敗，與一套好的教師評價體系密切相關。因此，教師評價改革始終是教育改革的核心環節。
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價表
填表說明 一.評價表 填寫時間範圍為2008 2011年度，填寫人員為全體公 民辦教師 正式職工。填寫內容要詳實準確 二.評價表 共15個子項，各人應如實填寫，一式三份，乙份上交學區 乙份上交學校，乙份自己儲存。三.各子項填寫要求分別為 1.基本情況 逐項填寫。2.職稱 依據 資格證書 及 聘任證書...