建立發展性評價機制促進教師專業發展
虎林市逸夫中學
新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉變，學校要落實課程改革和素質教育，關鍵是教師。建設一支什麼樣的教師隊伍，用什麼樣的導向機制評價教師工作，如何進行有利於促進教師素質提高的教師評價，是每一所學校的管理者要研究的重要課題。基於「以人為本，促進發展」的評價理念，我校嘗試建立激勵發展式評價機制，為教師提供自我展示的平台和機會，以使教師獲得追求進步，體驗成功的意向和自信，激勵其發展。
因此，我校在進行比較深入的學習研究和實踐調查的基礎上，把教師評價定位於促進學生成長，促進教師專業發展，促進學校整體教學水平的提高，促進學校的可持續發展的目標上。確立了123教師發展性評價機制。以促進發展為目的；發揮評價的診斷展示與改進和激勵功能；採取自我反思——多方參與——改進提高的三環節策略。
在具體工作中，我們以先進的理念為指導，面向全體教師，關注質性評價，重視個體差異，建立了比較科學的評價制度，在實驗中收到了一定的效果。現在把我校的教師評價工作的開展情況作以下匯報：
一、研究評價方案，建立評價制度
任何一項評價工作都以一定的評價目的為出發點，在開展評價之前，必須首先明確評價目的，並以此為「靈魂」制訂評價方案。為此我們確定了包括為什麼評？由誰來評？
評什麼？怎樣評等內容的評價計畫，即明確評價目的，確定評價者，制訂評價指標體系，選擇評價方法和步驟。
第一、為什麼評？即評價的直接目的是對教師工作的現狀做出診斷，找出工作中問題，根據評價所獲資訊，及時改進教師工作，調整教師發展計畫。
第二、由誰來評？即確定評價者，結合實施新課程教師發展的需要，我們確立了自我評價，同行互評，學生評價，家長評價，校學術專業委員會，校管理者多方參與的多元化評價方案，讓教師從多方面獲得反饋資訊促進自我反思習慣的養成和反思能力的提高。
第三、評什麼？即對教師作全面的評價，還是作某一側面的評價，在某一階段主要評價哪一方面，這在實施評價中都做認真分析，例如：在實施新課程改革中我們聚焦於課堂教學，關注課堂教學效率的提高，實施有效教學。
那麼我們對教師的評價就聚焦在課堂教學評價的方式方法的實踐探索上，讓評價真正發揮促進和激勵的作用。
第四、怎樣評？即評價的方式方法問題。主要包括如何蒐集和處理資訊的方法，評價結果的反饋，評價活動的組織，選擇評價時機等。
為使評價工作紮實有效的開展，實驗初期我校從「為學生服務，自我學習，自我提高」三方面向教師提出要求，初步建立了六項評價制度，即校本培訓評價制度，校本教研評價制度，校本科研評價制度，課堂教學評價制度，常規管理評價制度，課程管理評價制度。如在以校為本的教師培訓活動中，為檢驗培訓效果，促進教師自我發展的內驅力，我們採取了建立教師自我發展檔案的方法，在發展檔案中，我們規範了十個方面內容。具體有：
個人成長簡歷，長、短期發展目標，學習與反思，教研活動，課題研究，課堂教學，課程開發，多元評價，成果展示，自我創新。要求教師發展應努力做到「四互動、五自我，六個一」，即領導與教師互動，教師與教師互動，教師與學生互動，家長與教師互動；五自我：自我學習，自我實踐，自我反思，自我更新，自我發展；六個一：
能有乙個為學生終身發展服務的理念，有乙個個人發展目標，上一節好課，進行一項教學研究，能寫一篇好文章，能培養出人格健全、有發展能力的學生。通過建立教師自我發展檔案，教師學會了自我規劃，自我管理，自我反思，自我超越，並樂於與其他教師交流、分享與合作。課堂教學評價制度建設上，我們以狠抓教學過程管理為策略，以促成有效教學為目的，制訂了備課——上課——作業——指導——檢測五環節教學管理制度，自行設計了評價標準，分別是：
教師課堂教學自我評價標準，課堂教學評價單，學生評教標準，家長聽課反饋表，教師教研聽課評價標準，領導聽課評價要求。同時學校還制訂了輔優補差制度，開發「潛能生」工作要求，建立良好師生關係的原則等多項管理制度，努力做到用制度規範教師的教育教學活動。
二、關注教師發展，探索有效評價方法
我校構建的以教師自評為主，學生、家長、同事，領導共同參與的評價方式，構成了發展性教師評價主體的多元化。它具有人性化、民主化的特點，創設了寬鬆、和諧的學校人際氛圍。但是在評價過程中，首先要轉變教師觀念，提高對自評價值的認識，同時對教師自評做指導，幫助教師分析自我，定準位置，明確自己的努力方向和奮鬥目標，確定行動計畫，鼓勵教師虛心聽取同事、家長、學生的意見，自覺改進教學。
為真實反映教師工作的實際，不斷增強教師自我發展的內驅力，我校在教師發展性評價中，主要運用了教學反思法，課堂聽課評價法，評價談話法和教師成長檔案評價等質性評價方法。
（一）教學反思
教學反思是教師以自己的專業活動為思考物件，對自己在專業所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理想與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。教師的教學反思是轉化教師個人的自我意識，變被動為主動的自覺自願行為。
因此，我校實施三段反思制，即課前反思，課中反思，課後反思，要求教師課前反思，提高教師的教學**和分析能力；課中反思，增強教學的監控性，提高教師的教學調控和應變能力，促進教學高質高效地進行；課後反思，分析教學實踐中的問題，進行理性思考，提高教師的教學總結和評價能力。在教學反思中，我們以解決問題為目的，以追求教學實踐的實效性為目標，一方面通過反思，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力，另一方面發現新問題，進一步激發自己的責任心，在改進教學的過程中不斷提高實踐水平。我校正在運用並起到很好的促進教師發展效果的方法主要有：
教師日記、教學案例、課後反思、觀摩分析，行動研究等。如何引導教師會寫教學案例，我談一下具體的做法：我校於2023年要求教師寫案例，當時在教研活動中，我感覺教師在隨便談起自己的教學活動時，有不少好的事例，但都侷限於具體作法，讓教師寫出來與大家交流，就寫不出來。
有許多好的方法，總結出來值得推廣，可都夭折了。因此我想如何讓教師的實踐活動上公升到理性思考，用什麼搭起理論與實踐的橋梁。就在此時，我讀了一篇關於寫教學案例的文章。
我覺得讓教師寫案例不失為乙個教師培訓的好方法。於是我就要求教師每學期寫4篇案例，可由於我對案例的認識就很膚淺，對教師指導跟不上，老師寫出來的案例僅僅50——60字，多則，有的乾脆不寫，一次乙個教研組長氣哼哼地說：「案例是什麼，我寫不出來，組長我不幹了。
」這句話震動了我，他說的對，教師對教學案例的概念都沒有，怎麼去寫案例。這件事也啟發了我，作為教學指導者，必須有較強的業務指導能力。因此我開始翻閱教育書刊，收集了許多相關資料，使我對教學案例這種教學反思形式也有更深的學習和認識。
於是我給教師做了一次如何寫教學案例的講座，又進一步培訓了教研組長，同時在學校建立學習的氛圍，鼓勵教師多讀書、多積累，通過典型案例示範等活動，逐漸的使教師會寫案例了，並主動寫案例。結合新課程的實施給教師培訓的建議，我校又提出了寫教學日記的要求，為此，學校自行設計了日記本，要求教師每週至少寫兩篇日記。一方面為寫作積累素材，另一方面，促進教師經常反思，把反思作為一種有效的學習方式。
教師在一篇篇教學日記中敘述著自己在教學實踐中的所見所感，所思所想，以及反思後的啟示，記錄了教師自我超越的心理歷程。我們讓教師明白寫案例不是目的，關鍵是通過勤寫——促成勤思——達到勤改的目的。因此教學案例反思中，我們要求發揮同伴交流互助的作用。
教師所寫案例都要在組中交流、分析，分析層序是自我評析——同行互評——專業引領（總評），讓教師把教學中的收穫，遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、說出來開展討論。在研討中明確有效的教學行為及理論依據，提高分析問題和解決問題的能力，對於改進和指導教學工作直到了重要的促進作用。例如：
宮雲霞老師的案例，把身邊的地理引入課堂——在學生生活經驗基礎上構建知識，於萍老師的抓住契機，創設教育情境——讓生日蠟燭點燃在語文課堂上等真實生動的教學案例，反映出教師教育觀念的轉變，教師角色的轉變及教學方式方法的改變給自己的教學帶來的生機，教師體驗著實踐+反思+提公升的成長歷程，品嚐成功愉悅的同時，激發自主發展的內驅力。教學案例，教學日記都作為教師培訓考核的重要一項。
在實施教學反思中，我們遇到了許多困難，如教師對教學反思的認識不足，專業知識貧乏，教育教學能力的欠缺，使得教學反思流於形式，缺少實質性的內容，這些問題的出現，就要求學校管理者要更加注重教師的學習，加強校本培訓，營造氛圍，讓學校成為教師終身學習的場所。喚醒教師對培訓的自我需要意識，把教師引領到熱愛讀書的軌道上來，同時通過開展有價值的教育教學活動，指導教師樂於反思，努力成為反思型、研究型教師。
在實施教學反思中，我們應該讓教師充分認識到，只有自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其侷限性並經過教學反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學行為。也只有這樣，新課程的實施才能充滿希望，煥發出生命的活力。
（二）課堂聽課評價
教學活動的中心在課堂，因此教學評價的主要方面應聚焦在課堂教學。因此我校抓住課堂教學評價這一重要環節，力爭快速提高教師的課堂教學水平。我校採取的課堂聽課評價的方法有：
教研式聽課，考核式聽課，學習式聽課，研討式聽課。教研式聽課主要是在教研組內展開，通常是以解決教師在教學實踐中感到困惑的問題展開的聽課研究活動，形式有示範課，跟蹤課，對比交流課等。例如：
我們本學期開展的備課組教師的對比交流課，由備課組三位教師講同一內容、同一天講，組內全體教師聽課。聽課教師按照學校制訂的教研聽課評價表為教師打分。課後開展教學研討，這種比較式聽課，為教師提供了真實、可比較的教學案例，便於教師自身和他人查詢問題，在觀點的碰撞中產生教學實踐智慧型。
考核式聽課方式是學校成立了學術專業委員會，由學術專業委員會教師按學校制訂的教學評價標準，聽課打分，然後研討反饋，讓教師對自己的教學水平有乙個清醒的定位，從而自覺查詢不足，改進教學。2023年9月開始，我校實施了青年教師和骨幹教師培訓計畫，開展了兩次青年教師課堂教學競賽和中年教師課堂教學活動驗收。校學術委員會成員每天下午聽課2節，考核評價教師的課堂教學情況，在兩次活動中由於組織嚴肅，評價認真，反饋及時，指導到位，使教師的課堂教學水平迅速提高。
如2023年4月虎林市舉行的課堂教學競賽，我校參賽的5名教師都是在學校大賽中選出的青年教師，語文教師李金成脫穎而出，獲得了全市語文學科第一名，董培靜、張詠等都獲得了好成績。在本學期開展的中年教師和青年教師教學評比比賽中段玉坤、沈蘭等教師又展示了她們紮實的教學基本功和豐富的知識積累。研討式聽課方式是首先確定研討主題，然後有針對性的對問題展開研討。
例如，在實施新課程中，我們每學期在初
一、初二學年開展新課程研討課。由全體教師展開分析、診斷，用新課程理念指導評價，解決問題，制訂新的行動方案。學習式聽課，主要為教師自覺的聽課行為，以學習為目的，強調同事間交流和分享，使教師間互相促進，共同提高。
如：我校開展的「一幫一」互助工程，青年教師都主動聽課，需心學習，改進教學。
在聽課評價中，我們採取讓教師自我評價，然後組內研討的方式，鼓勵教師既要看到自己的優點，也要看到不足，能夠正確的對待自我。評價教師可以站在自己的角度，進一步闡述評價物件教師的優點和不足，提出合理的糾正措施。
在課堂教學評價中，我校還發揮學生家長和學生的評價作用，課堂向家長開放，歡迎家長進班級聽課，與教師座談，互相徵求意見。本學期的家長聽課周，每班10多位家長進班聽課，通過聽課家長們了解了自己孩子的學習情況，了解了老師工作的辛苦，個別家長還主動與全班學生對話，主動做學生的思想教育工作，通過家長反饋表，我們也及時了解了家長對教師的評價和對學校的要求，家長聽課發揮了家校協作、共同育人的作用。
在實施教師評價中，要關注學生的學習及其變化，所以學生的學習效果是評價教師的重要標準。為此我校依據對學生學業成績的檢測結果，客觀評價學生。通過學生的進步評價教師工作的實效性。
總之，教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。在新一輪基礎教育課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課程改革的熱情，而且與教師工作成效和專業發展密切相關。為此，我們將不斷探索適合新課程改革的需要、促進教師專業發展，全面提高教育教學質量的發展性教師評價策略，並且指導教師在工作中不斷總結經驗，改進工作，確立自己的未來發展目標，並通過繼續學習和培訓，提高自己的素質，提高實施素質教育的能力和水平。
2023年11月21日
建立發展性評價體系
促進學生全面發展 學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，評價的根本目的是促進學生全面發展，因此，學生評價是整個教育評價的出發點和歸宿。我校在教育性學生評價與選拔性學生評價整合的基礎上，探索並構建了一種合理 科學的學生評價模式 學生發展性評價體系。通過積極運用於教育教學實踐，有效地促進學生的全...
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...