——讀《新課程發展型教師評價》
山東省微山縣趙廟一中王東慶
新一輪課程改革在大江南北、黃河上下轟轟烈烈地拉開帷幕。而評價問題也隨著進入我們思考的範圍，發展性教師評價不僅是新一輪課程改革、發展性課程評價的重要組成部分，而且還在課程改革中發揮著指揮棒的作用。發展性教師評價的合理性直接影響著本次課程改革的順利實施和各項工作的落實，是本階段的焦點問題。
然而，我們在實際落實課程改革的過程中，發現現有的評價嚴重影響了我們工作的深入開展。我在讀《新課程發展性教師評價》一書時從中明白了很多道理，現同大家共同學習：
一、 目前我們教師評價中存在的問題
近年來，隨著素質教育和新一輪課程改革在全國的全面推開，各校都加大了改革的力度，以推動教學改革的深入開展和教學質量的不斷提高，但是就教師評價來講，一直是困擾著教育管理和教學評價理論和實踐的乙個難題，可以說，教師評價已落後於整個教育改革的發展。教師評價的目的應是促進教師發展的，教師評價的真正主體應該是教師。
1、 教師評價中存在的弊端。
（1） 教師評價的目的偏離了軌道。應試教育背景下，教師評價的目的偏重於「鑑定」、「分等」、「懲罰」，屬於一種獎懲性評價，即通過對教師以往工作的總結，對教師進行評價，進而取得做出相應的晉級、加薪、降級或解聘等決定。這是一種單純的自上而下的評價，難以得到教師的認可和積極的反應，更難以從根本上激勵教師努力提高自身素質和專業發展水平。
因為教師「評價的目的不在證明，而在改進」，應是通過評價結果的反饋，指導、激勵教師不斷探索、改進教育教學的工作效率和質量，逐步縮小與目標的差距。
（2） 教師評價目標不清晰，且可操作性差。
評價就是對評價物件的價值做出批判。教師評價就是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及其相關元素進行系統描述，並做出相應的價值判斷。一套完善的評價體系應包括：
評價指標、評價權重、評價標準。現行的老師評價重點從「德」「勤」「能」「績」四個方面進行評價，在進行評價時出現記分標準不科學的現象。例如，對教師師德的評價。
第一,若進行數位化處理就顯得不合理，不科學。第二，我們的評價體系乍看起來涵蓋的範圍較廣，包括四方面，但是，老師的工作很多是隱性的，我們傳統的評價方式不能很好的反應老師的實際勞動。在「公升學率」這一指揮棒下的評價我們不得不拋棄部分指標，對教師的評價歸根到底落實到學生的考分上，這就更影響到評價的有效性、準確性、科學性。
第三，評價的決定權在領導，評價有了很大侷限性、片面性。這種評價更多的依據教師工作的結果評價，忽視過程結果必然對教師的積極性產生一系列消極影響。第四，不利於教師的專業發展。
教師評價的引導作用導致了老師把過多的精力關注到學生的應考上來，老師在日常教學中把自己的教學活動同考試**，更多關注學生的解題技巧，無暇顧及學科的發展和知識的積累系統，久而久之，教師的創新能力和教學科研能力的提高無從談起。
二、 傳統評價與發展性評價比較
傳統的教師評價是一種獎懲性的教師評價，是一種規定性的、有一定正規化的教師評價制度。發展性教師評價，為教師的專業發展提供有效指導。這兩種評價的內涵存在差異。
1、 兩種不同的評價方向-------面向過去與面向未來
傳統的評價是面向過去的教師評價制度。他著眼教師個人的工作表現，特別重視教師被評價之前的工作表現。發展性評價是一種面向未來的評價制度。
它不僅注重教師的工作表現，而且更加注重教師的未來發展和學校的未來的發展。在實施過程中讓教師充分了解學校對他們的期望，培養主人翁精神。
2、 評價目的不同獎懲與發展
傳統評價是檢查教師的資格和能力是終結性評價。發展性教師評價是用以改進和提高教師的專業水平和教學能力，提高教學質量的形成性評價。傳統性評價以獎勵和懲罰為評價的最終目的，是一種面向過去的評價。
發展性評價以促進教師的專業發展為目的，不僅注重教師過去的工作表現和已取得的工作績效。以促進教師發展為目的的發展性教師評價是一種形成性評價。他沒有將教師評價作為獎勵和懲罰的機制。
其目的是，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業發展，從而實現教師和學校的發展目標。
3、 評價模式不同行政管理與民主參與
獎懲性評價以管理為中心，以管理人員為先導，把教師視為管理物件，注重嚴格的組織體制，缺少信任與尊重，採取自上而下的評價模式注重他人評價和行政評價。評價的結果不能調動教師的工作積極性，幫助教師改進教學工作。發展性教師評價以教師為中心，信任和尊重教師，充分考慮教師個人的未來發展；強調教師在教師管理中的主體地位，樹立依靠教師辦學的思想；教師可以民主參與評價。
4、 兩種不同的評價主體-----外在主體與內在主體
傳統評價屬於他人評價，評價的主體主要是學校領導、同事等，是屬於外在與教師自身的外在主體的教師評價，教師本人被視為被評價的物件。這種教師評價由於不太注重教師本人的自我評價，缺乏教師的積極參與，因而引不起教師的共鳴和響應。而發展性評價評價的主體是教師，對促進教師的發展是一種主動式的，通過這種評價能找到差距，從而自我反省、自我提高、自我完善。
5、 評價方式不同-------單一性與多元性
由於兩種評價的主體不同，目的不同，所以採取的評價方式也不同，傳統評價採用的是他人評價，發展評價則把他人評價同自我評價結合。
三、 發展性教師評價應注意的問題
1、 要為實施發展性評價提供支援性環境。教師評價是困擾中小學的乙個難題。針對傳統的評價的弊端，新一輪課程改革提出建立促進教師不斷發展與提高的評價體系。
發展是這個教師評價的核心、基本理念。確立發展的評價理念要作很多任務作，其中之一是校內形成民主、和諧、寬鬆、平等的氛圍。
（1） 倡導民主，打破「管理者無過錯」的管理觀念
（2） 要注意與教師的對話、溝通。對話是管理的鑰匙。教師評價的物件是具有主觀能動性的教師。
評價者的意志並不等於評價物件的意志。要讓教師認同評價接受評價，需要領導與教師進行對話溝通，達到相互理解。
（3） 建立和諧的人際關係。新課程下領導者要走出傳統觀念影響下的陰影，善於發現每位教師的長處與優點。善於運用表揚的藝術，對教師實施的表揚。
（4）提高評價雙方的評價素養。這是構建支援性評價環境的基本條件。教師評價是一種專業活動，評價過程是評價雙方在評價中聽取各種意見，不斷協調各種評價標準間的分歧，縮小不同意見差距，最後形成一致目標。
評價素養的提高不僅僅是管理人員，還要帶領被評價的物件認真學習。
2、 要注意教師評價的公平性問題
教師評價是教師管理的乙個重要手段，也是教師管理的乙個非常重要的環節。從理論上說，教師評價具有激勵、發展功能，通過評價認識教師的優點和存在不足，給他們指明方向，調動積極性，激發其工作熱情，促進教師專業發展水平的提高。因此防止教師評價的不公平有下對策：
（1） 指定教師評價標準。指定標準是教師評價的關鍵，因為教師評價是根據一定的評價標準對教師進行的活動。沒有標準自然談不上公平。
（2） 解決教師評價標準本身的問題。如果教師的評價有標準，但是自身存在不公想象，那我們要對評價標準進行修改反思。
（3） 杜絕人為因素的干擾。有效排出評價標準執行過程中發生的偏差。科學合理可行的教師評價標準一旦制定，大家都要嚴格按照標準行事，否則評價標準失去了意義。
教師發展性評價方案
烏魯木齊市第104小學教師發展性評價實施方案 1 指導思想 全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規範教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。二 評價原則 1 發展性原則 引導...
教師發展性評價方案
2014年教師發展性評價方案 新一輪課程改革對教師提出了全新的 更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高 自我完善的有效方法。新課...
教師發展性評價表
填表說明 一.評價表 填寫時間範圍為2008 2011年度，填寫人員為全體公 民辦教師 正式職工。填寫內容要詳實準確 二.評價表 共15個子項，各人應如實填寫，一式三份，乙份上交學區 乙份上交學校，乙份自己儲存。三.各子項填寫要求分別為 1.基本情況 逐項填寫。2.職稱 依據 資格證書 及 聘任證書...