對教師發展性評價的創新見解

作者：周文英史秀英

**：《內蒙古教育·基教版》2023年第01期

摘要：評價是學校管理的重要組成部分，教學成績的考核是教育教學評價的核心。衡量一套評價體系是否科學，關鍵要看這套評價體系是否符合學校實際，是否關注了教師的發展。

關鍵詞：教師;評價;創新見解;發展性;等差數列

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】b 【文章編號】1008-1216（2015）01b-0006-02

一、傳統考核的弊端

八里罕中學傳統的考核在學科成績方面重點考查以下三個要素：一是優秀率（滿分100分，90分以上包括90分為優秀）排名，二是合格率（滿分100分，60分以上包括60分為合格）排名，三是平均分排名。上級主管部門對高考分數也是從這三個方面進行統計。

這種方法有以下兩方面的弊端：

（一）對學生的發展性認識不足

這種考評辦法鼓勵教師只追求名次，不看進步，對學生的發展性關注不足。另外由於分班不均也可能造成學生基礎不一致，客觀上導致考評結果不公。通常出現好的班級自始至終都好，分數總是高;次的班級自始至終都差，得分也一直低的局面，挫傷很多老師的積極性。

（二）不同學科沒有可比性

由於不同學科分值、難度不一樣，導致學科考評分數，特別是平均分考評的得分不一樣，這就造成學校在評價教師時，不同學科之間沒有乙個尺度進行區分。

二、創新考評辦法

假若學校對教師教學的考核分數總分為100分，可以分兩部分：一是教學行為方面（50分）;二是教學成績方面（50分）。對教學成績的考核應採用「四增量排名、等差數列賦分」模式。

考核的要素可以分為「拔尖學生、優秀學生、良好學生、平均分」四個考查要素。

（一）拔尖學生（佔全年級學生總數的7%）