單位：棗市中心小學姓名： 賴啟星**：5832009
內容提要：
更新語文教學評價觀念，取消百分制，以學生發展為本， 建立多元化語文教學評價，尊重學生的個體差異，是學生主體地位體現的重要環節；是學生個性品質發展的主要渠道；是學生創新素質培養的非常陣地。有效地進行學生語文課堂學習評價，有利於推進素質教育的程序。
關鍵詞：
語文教學、評價觀念、更新
《語文課程標準》中指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」，同時強調要「加強形成性評價，提倡採用成長記錄的方式，收集能反映學生語文學習過程和結果資料；要綜合採用多種評價方式，要引導和重視學生的自我評價；要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。」因此，新課程標準下的語文教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，注重評價方式多元化和科學化，最終實現學生的全面發展。
因此，要更新語文教學評價觀念，必須做到以下幾個方面：
一、更新語文教學評價觀念，應該取消原來的「百分制」。
在我們教師的心中，分制是評價乙個學生的重要手段，它具有精確的選拔功能。但小學是普及教育，既沒有選拔的任務，更沒有淘汰的權力。百分制在小學就失去了它存在的實際意義，剩下就是因分數排隊而帶來的種種弊端，學生身心遭受嚴重的傷害，校長、教師、家長承受著沉重的心理壓力，課業負擔日益加重，素質教育的其它方面受到極大衝擊，基礎教育的性質和任務常常被扭曲，可見百分制已成為小學推行素質教育的障礙。
二、 語文教學評價要以學生發展為本
在課堂教學實際中，雖然課堂教學中學生的主體地位越來越被重視，但在語文課堂學習評價方面仍然是個薄弱的環節，評價權還是被教師掌握，很少有學生對學生進行評價，學生對自己進行評價，學生對老師進行評價。這樣使得學生被動接受評價，忽視了課堂學習評價過程中學生自我認識和自我教育，造成學生應試的恐懼心理，達不到激發學生積極性的目的。
因此，我們對學生評價必須堅持「以人為本，促進個體發展」的基本理念。必須關注學生的發展，而不是分數的高低；必須體現出對學生的尊重、關愛，關注個體的處境和需要。從而促進個體價值實現，發展學生的主觀能動性，開發學生的主體精神。
三、 建立多元化語文教學評價
在語文教學中，我們經常聽到老師對「這個詞語是什麼意思？」「這個句子的含義是什麼？」等知識掌握型答問進行評價，而很少聽到老師對「這個詞語你是用什麼方法理解的？
」「這個句子為什麼這麼理解？」等能力形成型答問進行評價。久而久之，造成學生一種通病「基礎知識掌握較好，而對所學知識不能靈活運用」。
究其原因是課堂教學時教師和學生自覺或不自覺地忽視了學生能力形成訓練，造成知識和能力得不到同步發展。
我們應該把「知識與能力、情感與態度、過程與方法」這幾大方面都列入了語文教學評價的範疇，並且受到同等的重視。那麼，多元化評價在語文綜合性學習中實施時，就要改變傳統教學模式中單純通過書面測試檢查學生對知識、技能掌握情況的做法，打破「一捲定高低」的局面，採用多種方法評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化，以定性評價為主，適當地輔以量性評價，引導和重視學生的自我評價。例如，形成性評價就是一種較好的評價方式。
我們可以採取「取消期中，淡化期末、加強平時」的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平時的形成性評價包括：課堂答問、作業完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。
這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。
四、 語文教學評價應該尊重學生的個體差異
學生的差異是客觀的、絕對的，我們不僅要承認學生發展上的差異，而且要尊重差異，對學生採取分層評價的策略。對語文水平在不同層次的學生採用不同標準。採取分層評價的策略，有利於幫助每乙個層次的每一位學生確立自我發展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處於不同發展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發展和提高。
這樣，才能夠真正實現評價促發展的根本性目的。
同時，評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間。對於能夠提前達到標準的學生，教師應該以此作為基礎，並創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展自己的特長愛好。對於不能按時達到標準的學生，我們一方面要承認這種差異的合理與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計畫，對他們實行延遲評價。
這些學生，儘管在達標時間上與其他學生相比顯得滯後些，但是他們在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發展。
總之，取消百分制，更新語文教學評價觀念是學生主體地位體現的重要環節；是學生個性品質發展的主要渠道；是學生創新素質培養的非常陣地。有效地進行學生語文課堂學習評價，有利於推進素質教育的程序。
1、《語文教學研究改革概觀》 主編周一貫
2、《語文課程標準解讀湖北教育出版社
3、《語文課程標準北京師範大學出版社
新課標下歷史教育評價觀念的更新
歷史教育評價是一種價值判斷的活動，是對歷史教學活動中客體 教師 滿足主體 學生 需要程度的判斷，是對歷史教育活現實的或潛在的價值作出的判斷，通過評價以期達到歷史教育價值增值的過程，也是如何評價教師是否給學生提供了優質高效的服務問題，同時是否實現了學生在學習中知識的增值。而目前的教育評價多是由上級教育...
更新領導觀念的警言
沒有資料就沒有管理 沒有資料就沒有管理，這是管理學上的一句著名格言。管理科學化的主要標誌之一就是定量化，即要求用資料說話。資料比文字敘述更為精確和簡要，它能夠使人們準確地了解現狀，正確地找出事件變化發展的規律，科學地 未來，從而為決策提供可靠的依據。因此，領導在管理過程中，要做到胸中有 數 無論是向...
教育觀念的轉變與更新計畫
學習計畫 朱加鑫2007年1月 教師觀念的轉變與更新 學習計畫 隨著教育改革的廣泛 深入開展，教師自身的基本素質已成為決定素質教育能否落實的關鍵。面對各項改革的不斷深化和素質教育不斷提出的新要求，廣大中小學教師也在面臨新的考驗 廣大群眾日益增強的教育需求和對教育質量越來越高的社會期望，不斷拉大差距的...