歷史教育評價是一種價值判斷的活動，是對歷史教學活動中客體（教師）滿足主體（學生）需要程度的判斷，是對歷史教育活現實的或潛在的價值作出的判斷，通過評價以期達到歷史教育價值增值的過程，也是如何評價教師是否給學生提供了優質高效的服務問題，同時是否實現了學生在學習中知識的增值。而目前的教育評價多是由上級教育主管部對教師的教育教學活動進行評價。這種自上而下的評價體系，有諸多的弊端：
第一，自上而下的評價體系跟服務提供人（教師）及服務享用者（學生及學生家長）雙方對服務質量的要求不一致。從服務提供人（教師）的角度出發，定然全可以認為是提供了優質高效的服務，而從享用者（學生及家長）的角度出發，則可以認為教師沒有提供優質的服務。可現在對教師教育的評價則沒有讓學生及學生家長參與到教育評價中來，他們被排除在教育評價體系之外。
有時上級教育行政主管部雖然也象徵性地聽取了學生意見，得出了乙個學生獲得了高效優質的服務。可在實際評價過程中我們卻可以看到：學生實際上始終處在被管制的狀態下，多數學生提供的意見早已經過提供服務的人的加工，變成了眾口一詞的匯報式評價，而決非是出自學生自己內心的真實評價。
第二，優質高效的服務質量意味著服務達到或超過顧客（學生及學生家長）所期望達到的程度。顧客的滿意度就是衡量提供服務方是否提供優質高效服務的唯一標準。而在現行評價機制下，這一關鍵指標卻在評價過程中成了擺設。
第三，服務提供者是否提供優質高效的服務，最終要由服務的享用者（學生及學生家長）來評價，而不是由與提供服務和享用服務都無關的第三方（上級教育行政主管部門）來評價。因為這種服務的好壞，作為第三方來說最多就是建議和參考者的作用。。這就是說真正有效的評價是由學生及學生家長參與的客觀公正的評價。
所以更新評價觀念勢在必行。
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