新課標理念下的語文設計作業，是落實「課程標準」的措施之一，也是素質教育的迫切要求。作為語文教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，使得很多學生在課堂之外不知道如何鞏固消化所學知識，以提高語文素養。古代偉大的教育家孔子也曾說過：
「學而時習之」、「溫故而知新」。可見合理的作業設計在語文學習中是不容忽視的環節。單調機械、重複的作業，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性，不利於學生創新能力和實踐能力的發展。
讓作業設計「舊貌」換「新顏」，是每個教師關注的話題。自從實施新課程標準後，我覺得設計語文作業，應根據教學內容，結合學生的實際點，充分挖掘教材資源，設計一些「趣味」、「實踐」、「綜合」、「自主」、「開放」性的作業，讓學生在多種多樣的實踐活動中學語文、用語義，真正成為語文學習的主人。
一、形式多樣，體現趣味性
蘇霍姆林斯基認為：「所有智力方面的工作大都依賴於興趣。」教學的實踐也證明：
興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語義作業形式呆板，內容枯燥，形成了乙個一成不變的脫離實際的無趣模式。這樣很不利於學生綜合素質的培養。
因此教師的作業設計應富有創意，形式多樣，內容聯絡實際，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才幹的成功樂趣。
初中學生抽象思維能力還處於發展階段，畫圖能把語言文字形象化。畫圖過程就是把自己在閱讀中的感悟變為表象的過程，同時在圖畫創作過程中也培養了學生的想象力。有的課文注重向學生介紹祖國壯麗山河或自然現象，我們可布置學生動手畫畫，使他們感到美，從而激發熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。
如在教學《橋之美》這一課後，可讓學生根據自己豐富的想象力創作出各種樣式的橋，並繪上景物，進一步體會橋與大自然配合的和諧美，進一步感受到「橋之美」。
針對語文課堂沉悶，部分學生性格內斂，不願張揚個性的特點，我在作業設計時，從學生興趣出發，引導學生課外蒐集語文素材。如每節課前五分鐘設計成語接龍、成語動物園、朗誦一段優美的散文、演講評比等。形式多樣的趣味語文，讓學生有成功感，活躍課堂氣氛，也增強了語文素養。
二、學以致用，顯示實踐性
語文是一門豐富多彩的學科，生活有多寬，語文就有多廣。「課標」指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。
」設計實踐性作業，讓學生在實踐中選用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識，培養能力。如學完《羅布泊，消逝的仙湖》後，讓學生利用雙休日對當地環境汙染、水土流失、氣候變遷等問題進行調查訪問和實地考察，汙染對人體健康有什麼危害，汙染源有哪些，怎樣減少水源汙染等問題進行深入**，並撰寫調查報告，在看、問、想、寫的過程中培養了學生的創造能力和實踐能力。
學生做作業的過程，是鞏固和獲取知識的過程。語文作業的設計必須確定實踐第一的觀點和大語文大課堂的觀點，從實踐中引**頭活水，讓學生在實踐性的作業中提高語文素養。如結合重大節日，設計實踐性作業。
如婦女節、兒童節、教師節到來之際，讓學生設計賀卡，寫上賀辭，同學間相互交流，看誰的賀辭語言美、有創意。大自然是我們最好的老師，學生對大自然充滿好奇有極強的求知慾。如教完《看雲識天氣》後，教師可及時引導學生：
「根據課文所介紹的有關知識，去觀察天上的雲和光，並推斷出近日的天氣情況。」使學生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養了學生的觀察、判斷及實踐能力。
起到「一石三鳥」的作用。
實踐性作業不侷限於授課後完成，在課前引導學生去參與實踐，同樣可以得到良好的效果。就以課前預習來說吧，這是教師常用的課前作業布置方式，也是學生運用所學知識參與學習實踐的良好機會。但如果教師總以常用的一句話「這課講完了，請預習好下一課」作為作業題，就會令學生產生厭倦情緒，激發不起學生的實踐興趣。
因此，在學生預習作業中，教師必須先設立預習目標，如查詢生字、弄清結構、討論主旨、體會修辭等。讓學生明白預習的目的，懂得應該用什麼方法去解決什麼問題。這才能提高學法實踐的效果。
實踐性作業，徹底打破了應試教育中的「模仿題型」、「題海戰役」的作業形式，避免了作業中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，提高語文素養。
三、創新思維，加強綜合性
設計綜合性的語文作業，有利於學生在完成作業的過程中提高語文素養，培養主動**、團結合作、勇於創新的精神。教師應充分利用現行課本中的「綜合性學習」，並自己設計一些綜合性學習專案，切切實實地開展綜合性學習活動。《新課程》在教學建議中提到在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社群等教育資源，開展綜合性學習活動。
一篇課文上完可以設計一些綜合性較強的題目：如在學習《安塞腰鼓》一文時，可以設計以下作業：1摘抄文辭優美的句子，2朗誦感情強烈的句子，3體會文中排比比喻的作用，4根據家鄉的傳統文化寫一段歌頌家鄉民間風俗的文字。
在上完每個單元後也可以設計一些綜合性較強的題目，如上完第九冊**單元，針對**的人物描寫設計一系列綜合性的題目：⑴對比手法的運用和作用；⑵心理描寫的運用和作用；⑶環境描寫的運動和作用；⑷語言描寫的運用和作用。要求學生在《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《范進中舉》、《智取生辰綱》等**中去分析**家們塑造人物的技巧，並在課堂上加以歸納、賞析。
又如在上完文言文單元後，設計作業讓學生從學過的文言文中找出有關文言詞彙的用法和文言句式。這樣既鞏固了知識又培養了他們創新思維，使學過的知識融會貫通。
四、倡導合作，提高自主性
新課程積極倡導自主、合作、**的學習方式，因而教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。加德納的多元智力理論認為：每乙個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習型別和學習方法。
因此，根據不同課文的要求，教師可以尋找乙個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的創造性，把作業的「老面孔」演化為多種多樣富有創意的語文實踐活動，讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。自主型作業就是讓學生有選擇地來設計作業，真正讓作業成為學生發展的需要，讓作業成為學生生活中的樂事、趣事。學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異，我採取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，分層布置，讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕鬆、愉快、滿足的心理體驗。
如學習《我的叔叔于勒》後，要求學生續寫乙個結尾,于勒叔叔又來信了,他又有錢了。學習詩歌《木蘭詩》後，要求學生能夠根據自己的想象把它改寫為一篇記敘文。
由於每個學生受其智力水平、思維能力、學習習慣的限制，所表現出來的學習能力不盡相同，因此，我在設計作業時要盡量照顧各個層面的學生，體現分層次教學的原則。除了可以讓學生對作業的難度、量度進行自主選擇外，對於作業的形式也可以引導他們根據自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，以此激發他們對作業的興趣，發揮他們的才幹，提高他們的學習能力。。例如可根據教學目標把作業設計成abc三個等級，其中，a類作業偏重於基礎知識的鞏固和積累；c類作業偏重於綜合能力的運用；b類作業則介於二者之間。
引導學生根據自身的學習水平選擇適合自己的作業，就能給學生一種心理暗示：「這是專門為我設計的作業，我一定能完成好！」
五、課外延伸，設計開放性
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。」獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。
教師在設計作業時，眼睛不能盯著課內、課本。作業內容不能拘泥於課堂上所學知識的鞏固、運用。作業形式也不能侷限於做習題，進行抄抄寫寫的書面練習。
不然的話，無形中限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯絡。其實，語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯絡的學科，現實生活中到處都可以學習語文，到處都需要運用語文。教師在設計作業時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。
如教師可以設計這樣的語文課外作業：收聽收看廣播、電視台的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；**動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字，等等。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才幹，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
「教者有心，學者得宜。」作業是課堂教學的延伸，是鞏固和檢查教學效果的重要手段。在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業時應從學生的發展出發，要敢於創新，博採眾長。
只有這樣，才能充分展現學生的個性，使學生的語文能力、語文素養得到提高。
新課標下的初中語文教學探索
新課標的推出，無疑為我們的教學注入了新鮮的血液。新課標要求在培養學生創新能力上下工夫，學生對語言學科產生了興趣，他們就會主動學習，積極的思考，執著地探索。下面就針對新課標下，怎麼樣搞好初中語文教學問題與各大讀者和同行討論。教師要深刻地領會新課標新課程的基本理念，要不斷地更新教育教學觀念。新課標的實施...
對新課標下初中語文教學反思
新課改已經實施多年，但由於受傳統教育的影響，在教學中仍存在一些問題，作為一名初中語文老師要不斷地在實踐中反思，提高教學有效性。筆者結合教學經驗對對新課標下初中語文教學進行一些反思。初中語文新課標反思新課程倡導建立新的教學理念，改進教學方法，但是無論用什麼的方法，都必須關注其實效，提高教學有效性。但在...
新課標下的初中語文教學方法探微
教研論壇 張建紅縱觀同前的初中語文課堂教學，都由好的乙個吲子內，欲出不能，無形中使學生總之，隨著學習化社會的到來，語文教 教師唱 獨角戲 事事包攬替代，把學生看的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與師不再是知識的佔有者和傳授者，而是學生成是盛裝知識的 容器 長期如此，老師的新課標所提倡的教學法背道而...