一直以來，跟著老教師學著樣子，講解課文閱讀時，總是把課文分成幾個部分，然後一一講解，這樣肢解的講解方式，使語文閱讀變得索然無味。自
2001
年初中語文實行課
改以來，對於現代文閱讀教學就提出了新的要求，作為語文教師的我及時更新了教學觀念。但這一路走來也是坎坎坷坷。現對新課改下的語文現代文閱讀教學中的成功舉措做一小結。
一、創設佳境，激發熱情
閱讀教學的基本任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現、張揚個性的舞台，極大限度的激發學生的熱情。
二、入情入境，注重個性體驗
強調突出學生閱讀的自主性，
重在開展個性體驗、
感受性閱讀，使學生在閱讀中能夠聯絡文化背景對文字的思想感情傾向做出自己的評價，能夠對文字中感人時情境和形象說出自己的體驗，進而對文章精彩的人物描寫、景物描寫和場面描寫等進行形象空間的再現，
從而產生如見其景，
如聆其聲，
如臨其境的感覺。這樣的閱讀教學常常能啟發學生的思考，教研專區全新登場
教學設計教學方法課題研究教育**日常工作
使其提出自己的看法和疑問；這樣的閱讀教學也改變了過去以往重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使教師在教學中撤去對作品中人物、環境等定格好的框框，為學生提供創造的空間，培養他們思維探索的多向性，實現真正的**性閱讀。
三、倡導**，培養創造性
閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養學生探求正確結論、準確獲取文章資訊的能力。所以語文閱讀教學要拋棄純理性的、甚至是機械的傳統閱讀教學方法，倡導
「**性閱讀教學法」。
「**性閱讀教學法
」以閱讀
目的為前提，以資訊理論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關資訊為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言資訊的能力，使學生在閱讀中能夠抓住要點，抓住關鍵提問，勇敢做出自己的判斷，在交流和談論中共同**疑難問題，進而培養了學生的創造性。
在閱讀教學中，嘗到了成功的快樂，但也有疑惑的地方：多角度解讀是語文教學的本質回歸。
因為過於注重多元解讀，
學生對文
本有很多種的理解，
有的甚至多到十幾種。
各執一詞，
眾說紛紜。
一堂課下來，使人莫衷一是，無所適從，滿頭霧水，遇到這種情況又該如何解決呢？
一直以來，跟著老教師學著樣子，講解課文閱讀時，總是把課文分成幾個部分，然後一一講解，這樣肢解的講解方式，使語文閱讀變得索然無味。自
2001
年初中語文實行課
改以來，對於現代文閱讀教學就提出了新的要求，作為語文教師的我及時更新了教學觀念。但這一路走來也是坎坎坷坷。現對新課改下的語文現代文閱讀教學中的成功舉措做一小結。一、創設佳境，激發熱情
閱讀教學的基本任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現、張揚個性的舞台，極大限度的激發學生的熱情。
二、入情入境，注重個性體驗
強調突出學生閱讀的自主性，
重在開展個性體驗、
感受性閱讀，使學生在閱讀中能夠聯絡文化背景對文字的思想感情傾向做出自己的評價，能夠對文字中感人時情境和形象說出自己的體驗，進而對文章精彩的人物描寫、景物描寫和場面描寫等進行形象空間的再現，
從而產生如見其景，
如聆其聲，
如臨其境的感覺。這樣的閱讀教學常常能啟發學生的思考，教研專區全新登場
教學設計教學方法課題研究教育**日常工作
使其提出自己的看法和疑問；這樣的閱讀教學也改變了過去以往重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使教師在教學中撤去對作品中人物、環境等定格好的框框，為學生提供創造的空間，培養他們思維探索的多向性，實現真正的**性閱讀。
三、倡導**，培養創造性
閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養學生探求正確結論、準確獲取文章資訊的能力。所以語文閱讀教學要拋棄純理性的、甚至是機械的傳統閱讀教學方法，倡導
「**性閱讀教學法」。
「**性閱讀教學法
」以閱讀
目的為前提，以資訊理論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關資訊為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言資訊的能力，使學生在閱讀中能夠抓住要點，抓住關鍵提問，勇敢做出自己的判斷，在交流和談論中共同**疑難問題，進而培養了學生的創造性。
在閱讀教學中，嘗到了成功的快樂，但也有疑惑的地方：多角度解讀是語文教學的本質回歸。
因為過於注重多元解讀，
學生對文
本有很多種的理解，
有的甚至多到十幾種。
各執一詞，
眾說紛紜。
一堂課下來，使人莫衷一是，無所適從，滿頭霧水，遇到這種情況又該如何解決呢？
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