語文現代文閱讀教學的反思

作者：夏慧超

**：《語文教學與研究(綜合天地)》2023年第08期

湖北省課改推進多年，教師教學理念更新了，文字的內容拓寬了，學習的形式豐富了……這些變化令人振奮。但反思中學語文閱讀教學，相信每位教師都不得不承認，我們雖然花了大量的精力，但現代文閱讀教學仍然存在較大的問題。一學期下來，學生課內讀不懂課文，課外更不愛主動花時間在拓展閱讀上。

為什麼會出現這種「出力不討好」的局面呢？筆者認為有以下四點原因：

1.主體缺失，閱讀教學缺乏主動。很多語文教師在現代文閱讀教學時以高考考點為講課標準，凡是與考試有關的內容就講深講透，無關的就草草收場甚至不講。

閱讀教學變成了教師講代替學生讀，活生生的文章被考點支解得七零破碎，一篇篇美文成了一堆堆毫無生命力的、枯燥乏味的文字碎片，人文價值、人文底蘊嚴重流失。學生不是乙個獨立、自主的主動閱讀者，他們失去了對文字各種美的感受、體驗和賞析的機會，長此以往，學生學語文的興趣就會喪失殆盡。

2.權威至上，閱讀教學缺乏質疑的聲音。教師把教參對文字內容的理解，奉為「聖旨」，也要求學生奉為「金科玉律」，有偏差就認為是不正確。

這就嚴重束縛了學生主體思考的自由空間，扼殺了學生本來應該有的質疑精神，而學生獨立思考、豐富想象、理性判斷、創造性的闡釋等思考過程，也在這種單一化的教學思想下蕩然無存了。

3.實踐不足，閱讀教學遠離現實的生活。學生被框在教室裡，框在語文教材裡，框在題海浬，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

這對於語文閱讀教學來說，是極其有害的。語文的外延與生活的外延相等，語文源於生活，應用於生活。課文學習是開啟「一扇窗」，課外實踐是「擁抱大千世界」，把學生關在教室而忽略生活實踐，這無疑是「小學而大遺」。

4.閱讀面窄，閱讀教學沒有根基。學生的課外閱讀現狀是學生的閱讀時間很少。文化積澱太少，不但學不好語文，而且妨礙學生個人的成長，文學素養的缺乏會造**生與社會經驗的缺乏。