更新時間：2009-3-26 8:10:09點選數：198 [字型：
]作者:陝西武功縣長寧鎮西小學王瑞紅**:春曉教育網錄入:春曉教育
蘇霍姆林斯基曾說：「應用知識本身來吸引學生。」作業評講是教學中乙個非常重要的環節，一堂優質的講評課，不僅可以幫助學生及時發現和糾正所存在的問題，鞏固基礎知識，發展思維能力，還可以促使教師對教學過程行反思，針對教學中存在的問題．不斷改進教學方法，提高教學質量。
回顧那一堂堂平常隨意的作業評講課，發現自己總在重複相同的模式：教師提問，學生回答；常常就題論題，忽略了追問學生的思維起點及剖析相關知識；學生的疑難困惑之處教師往往根據自己對題目的看法及體驗，通過反覆的講解強行灌輸給學生，結果是學生訂正的效率高，可重複錯誤率也高。誠然，評講作業不同於新授課，它沒有華美精緻的包裝，沒有巨集偉絢麗的場景，也沒有張揚完美的技法，作業評講課容易使學生感到單調、枯燥，這是由它自身侷限性所決定的。
由於所評講的習題學生已經思考過，不再具有新鮮感與挑戰性，學生失去了再次錘煉思維的動力，自然難以全心投入了。怎樣才能真正提高評講的效果，讓學生在知識的查漏補缺及學習的方法、情感方面均得以進步與發展呢?下面的一次作業評講給了我很多啟示：
題目：甲乙兩列火車從相距875千公尺的兩地同時相對開出，甲車每小時行80千公尺，經過5小時相遇.求乙的速度。
評講時，我讓學生說說自己的解法。一學生說可以先求出兩車相遇時甲車所行的路程，也就是400千公尺，從總路程裡減去甲車行的路程就是乙行的路程，再用乙行的路程除以相遇時間就是乙的速度。其餘學生都贊成這一方法。
我又讓學生觀察還有沒有其他的方法。突然一學生站起來說了另一種方法：「用875÷5算出了甲乙的速度之和，再用甲乙速度之和-甲的速度，同樣也算出了乙的速度」。
聽了他的想法，台下響起一片熱烈的掌聲。經過同學們的討論我們總結出了乙個公式：速度和=路程和÷相遇時間。
現在想來，這道題不評講或者簡單地一筆帶過，大多數學生也能將它正確解答出來，可是多問乙個為什麼，讓學生多觀察一會兒、想一會兒，卻能促使他們從本質上理解其中的算理，
由此還衍生出這麼多相關知識曠學生不僅學會了一道題，更學會了一種思想方法，體驗到的不僅是解答出一道題帶來的喜悅，更是一種發現的成功感。這樣的作業評講，各個層次的學生都有收穫。
優化作業評講，讓它煥發內在的魅力，我認為可以從以下兩個方面人手：一、深入挖掘所要評講習題，啟用教學資源
習題中每乙個要求、問題背後都蘊藏著特定的意圖，都有不同層次的目標，僅僅滿足於學生會做這道題，這樣的教學目標是淺層次的，並不能完全發揮習題發展思維、啟迪智慧型的作用。要充分啟用習題的思維含量，打造吸引學生的評講課堂，教師課前的精心準備，對所評講習題的深入挖掘是重要前提。
首先，教師要在「面」上對所評講習題作整體性把握：充分思考本次作業涉及哪些知識，解決的方法有哪些，題中蘊含了哪些思想方法不同層次的學生解題時障礙在**；區分基礎鞏固題和拓展提高題，以此確定評講節奏；全部作業評講完後，讓學生找一找這份作業中，相同型別的題目、相同解法的題目、有相同注意點的題目、要加以區分的題目……教師還要善於捕捉所評講作業中的兩個關鍵「點」：
1.易錯題。「錯誤是一種很寶貴的教學資源」。
學生的錯題、錯解最容易暴露思維的缺陷與不足。記錄、分析、理性反思這些錯誤，可以讓我們找到學生思維的「死角」，評講時，重點評錯例、錯解，以錯引思，以錯促思，通過辨錯、識錯、糾錯、防錯，讓學生在「峰迴路轉，柳暗花明」中不斷彌補認知盲區，完善認知結構。
2．適宜評講利於思維提公升的題目。有些題目蘊藏著豐富的內涵，具有舉一反三的作用，小題大做、精講精評，則能使其成為學生思維交流的平台，促使思維更趨深入，全面。遇到這樣的題目，教師要捨得花時間與精力，通過對一道題「專題式」的放大處理，讓學生充分領略數學的廣博與魅力。
二、提供足夠的時間和空間，鼓勵學生各抒己見。
評講作業是促使學生不斷構建、完善知識的過程，而不是讓學生被動地接受刺激。傳統的「灌輸式」評講，教師只重視自己對題目的體驗，喜歡用自己一人的思考來代替幾十個有差異的學生的思維，使得課堂低效而乏味，學生思維機械而僵化。
《數學課程標準》明確指出：「學生是學習活動的主人，學生的學習活動應是乙個生動活潑、主動富有個性的過程。」由於對所評習題學生已獨立思考解決過，他們或多或少、或深或淺
已形成個性鮮明的認識，這就為我們「放手」提供了有利條件。我們應努力創設平等、友好的師生關係，營造民主、和諧的課堂氛圍，相信學生，鼓勵他們嘗試並尊重他們不完善的甚至錯誤的意見，激勵他們大膽地說出自己的想法，勇敢地發表自己的見解。同時，還應提供足夠的時間與空間，讓學生在傾聽、質疑、交流、討論中不斷豐富對數學的體驗。
當然，「沒有聚焦的發散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發展」。學生思維的百花齊放還需教師的細心引領，只有這樣，才能真正走向深入。教師要做課堂的有心人，隨時捕捉學生的想法、疑問、創見等精彩瞬間，帶領學生觀察比較、辨析異同、甄別優劣、溝通聯絡、概括規律，通過師生、生生間的積極互動，促使評講優質而高效。
數學是一門因思維的激盪與爭辯而獨具魅力的學科。優化作業評講，無須光鮮的形式，教師的悉心鑽研、潛心挖掘、智慧型引領都可以讓它煥發出由內而外的美麗，這種深層次的美麗才能讓我們的課堂變得豐富、厚實，讓學生學得有滋有味。
談小學數學作業評價方法的改革
小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分。作業是學生積累 應用知識的一種手段，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，達到促進學生掌握當天的知識的目的。傳統的批改方法有著很大的侷限性，不能適應課程改革的需要。數學課程標準 明確指出評價的目的，是為了檢驗和改進學生的數學學習和教師的教學，改善課程設...
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作者 王炳強發表時間 2010 11 2 8 26 55 靖城中心珩坑小學訪問次數 2103 在平時數學教學中布置作業 批改作業是非常重要的環節。從作業中可以反映出我們教學上的不足和學生學習中的很多欠缺。然而我們對作業的批改方式卻有很多的不足之處。傳統的批改數學作業的方法，只是對學生所做的作業作出正...