徐州市雲興小學張旋
三年前,筆者參加一次區域性教研活動，作為執教教師參與了一次「微格教學（microteaching）」的展示活動：將平時40分鐘的課堂內容精簡至10分鐘內完整呈現並且使學生聽懂，理解。這對於教師學生來說都是一種新的嘗試，但亦有思考：
這種「微格教學」對教師專業發展起到一定推動作用，但師生10分鐘的現場展示對學生的學習又有多大的作用？
2023年，徐州市教育局開展了「微課製作系列培訓」「微課大賽」等活動，「微課」概念開始進入徐州一線教師的視野。
一、什麼是微課
聆聽過多次微課培訓，也主動閱讀相關微課的資料，對於「微課」的定義，不同研究者對此有不盡相同的表述。筆者認為微課就是教師把課程內容的某一知識點的講解、理解在10分鐘內用數位化的形式記錄下來，供學生自主學習使用。本文以小學數學一年級「排隊問題」為例，談微課的設計與製作。
二、微課的設計與製作
1、確定微課學習內容
微課是對現有課程資源的補充和優化。教師不需要把所有的課程內容都開發出相應的微課，微課的選題應放在重點、難點、易錯點上，盡量做到「小而精」，具備獨立性、完整性和示範性，能突出教學中常見、典型、有代表性的問題或內容，能有效解決教學過程中的重點和難點。
例如在一年級上冊學過「數一數」「認位置」「認識10以內的數」「認識11-20各數」後，經常會出現這樣的題目：明明前面有3人，後面有5人，一共有幾人？這種型別的題目比較容易解答，大部分學生都會思考：
明明前面的人數加上明明，再加上明明後面的人數，就是總人數。但往往在這題的後面，又會出現這樣的問題：從前往後數，明明是第4個，從後往前數，明明是第6個，一共有幾個小朋友？
對於一年級的學生來說，面對這樣的問題，思維受到了限制，其中的數量關係很難用語言表達清楚。
借用微課的形式，以數形結合的思想，把一年級學生相對抽象的排隊問題，通過直觀示意圖表現出來，學生就能比較容易地理解各種數量之間的關係，明確快速解決該型別問題的策略，從而對於排隊人數問題有比較清晰、全面的認識。
2、設計微課內容結構
微課教學設計是報告內容結構，如何在10分鐘內清晰完整地講解乙個知識點，需要有創意的設計，如果僅是照本宣科，不會有吸引力，也很難實現學生的自主學習。例如《排隊問題》微課內容結構設計：
除講解內容外，微課還可以根據需要，提供相應的練習內容供學生鞏固選擇使用。微課教學設計為微課**的製作提供的指令碼，同時也是幫助學生自主學習的支架，讓學生明白自己要做什麼，怎麼做。
3、製作微課件、錄製微**
錄製方法與工具可以自由組合，如手寫板、電子白板、黑板、白紙、ppt、pad、錄屏工具軟體、手機、dv攝像機、數位相機等製作。根據微課設計內容的需要，最簡單的，我們可以將板書的內容、操作的過程、講解的聲音等直接用攝像機、手機等錄製下來就可以了。設計較複雜的需要先製作微課課件，再用專業錄屏工具軟體錄製。
例如先用ppt製作《排隊問題》課件，如圖所示：
再用錄屏工具軟體將課件演示畫面和教師講解的聲音同步錄製下來。常用的錄屏軟體有「螢幕錄影專家」、camstudio等，根據應用說明和相應教程即可操作使用。
在這裡要注意的是，講解的語言要規範清晰，聲音洪亮、有節奏感，富有感染力，教學過程主線清晰，深入淺出，形象生動，邏輯性和啟發引導性強。
微課**製作完成後，在「作品創作說明」中還應提供「作品簡介」「學習指導」「配套學習資料」「製作技術介紹」等文字內容，以便於學生正確使用該微**。例如：
三、微課的前景
生活中有這樣的體會，當我們遇到一些難以解決的問題時，到網上搜一搜解決問題的辦法，根據文字的描述進行操作，棘手的問題往往迎刃而解。網購流行的時候，許多**在展示商品的時候，也附上相應的產品說明使用視屏，以幫助購物者了解商品，其實這就是微課。有價值的微課，首先要有好的內容，要滿足受眾的需求。
其次，微課要走系列化發展之路，零散、不系統的微課很難得以推廣使用。再次，要建立微課發展管理平台，讓學習者能夠和微課程開發者、專家進行直接對話，讓微課也富有「情感」。
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