通過這段時間的學習，我對微型課題和微型課題研究有了一定的認識，了解了什麼是微型課題、為什麼要做微型課題研究、怎樣制定微型課題研究方案以及如何表達微型課題研究成果等方面的問題與知識。
微型課題研究的定義是：「研究者採用一般的科學方法，對自身教育實踐中細微的問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見教育現象之間的本質聯絡與規律的認識活動。」微型課題主要研究小而有型、具體的、可以解決的、有現實意義的問題，是一種微觀研究、行動研究和應用性研究；具有研究範圍小，周期短，研究過程靈活、實在，研究易出成果、見效快，符合當地、當時教師研究水平的特點。
我們一線教師工作任務重，教學壓力大。既要鑽研教材教法、備課寫教案，又要組織課堂教學、上課改作業，還有管理學生、開會學習等事情，總結工作經驗，撰寫幾篇教學**還可以，但做大的科研課題往往力不從心，既花時又費勁，研究起來困難較多。因此，微型課題研究就在一些基層學校流行開來，由於研究的問題切口小，貼近教學實際，操作簡便，深受教師喜愛。
一般來說，基層教師的研究不是為了創新、發展教育科學理論，也不是為了構建新的教育模式，而是著眼於解決當前教學工作中具體的細節問題。也許這些問題不引人注目，解決這些問題不一定會有大成果、大進步，但這些細節問題會影響我們的工作與發展。一線教師也正是通過研究，解決了乙個個細節問題，從而認識了教育、完善了教學、得到了進步、提公升了自我。
教師的基本職責是通過知識傳授和文化傳承培養社會需要的人才。教師肩負著教書育人的重任，在長期的教育教學實踐中，會面臨許多真實的問題，實施新課程標準的過程中又會遇到不少新問題，只有不斷研修學習，用研究的態度和方式去從事教學活動，才能及時解決工作中出現的問題。一線教師不要只顧低頭拉車，還要抬頭看路，回頭反顧，方向比方法更重要。
面對新課程改革中已經出現和正在出現的問題，面對教師專業成長的迫切需要，開展微型課題研究，無疑是一線教師進行教育教學研究的有效方式，微型課題研究的開展，能促進教師養成科學思維習慣，學會用科學的方法解決實際問題，有利於進一步減負增效，提高教學質量，有利於普及、推廣基層教學研究，更有利於教師專業成長。
微課製作的體會
隨著網際網路技術的創新與飛速發展，各種創新技術也逐漸被學校採用。微課就是其中一種。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新正規化，通過製作微課程，我們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多 的呈現方式 五分鐘的學習享受讓更多的學生愛上了微課。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點，易錯...
微課製作設計學習體會
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