《語文課程標準》指出，語文課程要指導學生正確地理解和運用祖國語文，要使學生具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀、寫作能力等，然而在教學實踐中，寫作能力的培養卻常常讓老師和學生都叫苦不迭，老師們抱怨學生下筆無物，沒有真實感受，學生們則真的文章空洞，無話可說。
4月8日，我聽了三節作文教學指導課，可謂精彩紛呈，各具特色，但都不乏乙個共同特點：注重從學生的真實生活入手，激發學生的真情實感和主動意識，進而使學生產生表達的興趣和願望，為我們展現了一種全新的作文教學模式，課堂上學生爭相表達，下筆滔滔不絕，真正體現了課程標準中「寫作教學要貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達」這一理念。
通過這三節課，我覺得作文教學應做到以下幾方面：
一、作文教學首先要激發學生的習作興趣。
新課標指出：習作教學重在培養學生的寫作興趣，我認為要想激發學生的習作興趣，一定要做足熱身工作，從學生感興趣的地方入手，或者是一幅幅鮮活的畫面，或者是乙個學生喜聞樂見的話題、、、、、、，如白園老師執教《大自然的啟示》的教學中，首先從學生們最熟悉的本單元課文入手，將學生的思維自然的吸引住，產生進一步學習的興趣。
二、貼近生活是作文教學的重要基礎和保證。
新課標要求：寫作教學要讓學生說真實、實話、心理話，不說假話、空話、套話，要做到這一點就必須將真實的生活還原給學生，當真實的生活情境呈現在學生的面前時，他們會倍感親切，自然紛紛想表達自己的想法，此時的發言就會變得靈活，生動起來。如：
孫其源老師指導的《介紹自己》就從學生生活中的一兩件事來突出本人的特點，從而讓學生有話可說，有話搶著說。
三、關注細節，有效引導，給學生的思維插上想象的翅膀。
當學生將真實的生活還原到課堂中時，只是乙個個零散的片斷，怎樣讓這些片斷化成生動的文字呢？需要老師們的有效引導了，應該把握住這些細節，以語言、行為、動作上的鼓勵，引導幫助學生展開大膽的想像。學生的語言在有效引導之下變得豐富、生動、大膽，此時再動筆去寫，就早已成竹在胸了，老師們的有效引導為學生的自主寫作提供了乙個廣闊的空間，有效激發了學生的想象力，提高了習作能力。
有了鮮活的生活，真實的情感，大膽的想象，學生不會再無話可說，但寫作還需日常生活的不斷積累，因此在平時教學中，我們培養學生觀察生活的好習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中積累好詞佳句，並在習作中嘗試運用這些語言材料來記錄自己的真情實感，做到文采飛揚，同時，要想給學生有效的引導，我們自身的語文素養也要不斷加強，做到「不動筆墨不讀書」，讓自己成為一條涓涓細流，才能保證為學生提供新鮮的生活源泉。
綜上所述，我想在實際教學中，只要能貼近生活，注重有效引導，挖掘真實感受，作文教學將不再可怕。
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