四川宜賓張朝華
管大，乙個幽默風趣的智者；乙個作文教學的專家；乙個持之以恆的名師；乙個作文教學改革的引路人。說起作文，他妙語連珠；講起作文，他滔滔不絕。成都之行，走近管大，感觸良多，真是三生有幸。
今日，「管大」的三板斧敲開了作文教學關於講評的一大難題，他的「欣賞、挑刺、訓練」6字秘訣對於一線的語文教師而言就是一本秘笈，乙個良方，好比《笑傲江湖》中的「葵花寶典」，聆聽報告，有感而發。
感悟一：作後講評，一兩撥千斤。
以往的習作課老師總是害怕學生不會寫，沒有素材，於是老師先講，學生再根據老師的思路來寫，這樣很多孩子的思維都已經被框住了，很難寫出富有新意的文章，文章不千篇一律才怪呢？管老師的這種方法先讓孩子天馬行空地寫，再捕捉學生作文中的閃光點給予表揚，針對其中的問題加以指導，學生在領悟中再次修改,這樣的文章更富有個人特色。而且，先有草稿再講評，講評也更有針對性。
這個理念也與邱學華的老師的「先學後教」的嘗試教學理論一脈相承。
所以，我認為作前指導，思維限制，好心辦壞事；作後講評，對症下藥，一兩撥千斤。
感悟二：傳統講評有弊端。
聽了管老師的講評課模式之後，我再次意識到傳統的作文講評存在著兩大弊端：一是講評方法單一，教師選一篇或幾篇優秀作文一讀到底，學生枯燥地坐著聽。這種方法的實施，認真的學生還能聽到一些，不認真的學生則是這只耳朵聽，那只耳朵出。
二是老師的講評面面俱到，惟恐漏掉哪乙個環節而貽誤了學生。因而，老師列舉了本次作文的一大堆優點、一連串毛病，一一向學生通報。這種做法，有喜有憂：
有優點者得意洋洋；有不足者垂頭喪氣；無優點無不足者，則不痛不癢，無動於衷。特別是有的老師將自己的喜怒憂憤帶入評價，使評講課變成了訓斥課。這種評講其結果是：
學生未必有所收穫，教師未必講得痛快，優點未必得到發揚，毛病也未必得到救治。可謂勞民傷財、得不償失。
感悟三：講評也是指導。
從管大的報告中不難看出，他在欣賞環節特別注重學生語言的訓練，從語言的時代感到節奏感、從語言的新鮮感到自嘲感；在挑刺環節注重語言的規範以及語言的運用；訓練環節注重細節指導，關注能力發展。所以講評也是指導，只不過是作後的指導。從報告中我覺察到管大的講評課有兩個特點：
一是講評關注閃光點。與同學一起背班級孩子寫的優秀作文，這篇作文的作者肯定會向吃了蜜似的高興幾天，可取；他還關注後進生的閃光點，後進生的習作從整篇來說不一定是完美的，但只要你去發現也會有閃光的地方，他例舉的流行語、對稱美、新鮮感等，我想這或許是優等生的，或許是後進生的，所以我認為管大是關注後進生的。因為要全面提高習作水平，這也是必須的。
二是講評關注共性問題。
在報告中他例舉了「連詞病」、「關聯詞病」，這應該是學生的共性問題，這有必要通過班級講評引起大家的注意。但由於時間關係，還有比如標點、分段、要素等問題沒有一一例舉，但我想這也是管老師關注的問題。
感悟四：講評課要體現「一課一得」。
說句實話，多數學生的作文收上來總會存在這樣那樣的問題，如果你在講評課中想眉毛鬍子一把抓，可能就會出現你「苦口婆心」，學生當你在念經--無味，結果辛辛苦苦一節課下來，學生被你搞得頭昏腦脹，適得其反，越聽越糊塗。所以我認為在講評課中要根據單元訓練點一課一重點，選擇孩子們共同存在的乙個問題來進行專題訓練，讓學生「一課一得」即可。
感悟五：講評課可以試著讓「小老師」來做。
管大的講評課模式與我校開展的「學案導學」有異曲同工之處，我們在作文教學中也是讓學生根據導學案自己嘗試習作，然後小組交流，全班匯報，教師點撥，再次修改來操作的，這樣也有效果，所以我覺得講評課可以試著讓「小老師」先批改，教師再指導來完成，這樣可以減輕教師負擔。但是要想這樣做有乙個至關重要的前提：那就是先要教給學生批改的方法，不然你還得吃「回生飯」。
總之，管老師重視作文教學的講評課是一種提高作文教學的有效途徑，值得推廣。
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