一．用眼觀察生活收集寫作素材
「世事洞明皆學問,人情練達即文章」,乙個又乙個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇集,生活中乙個又乙個的小片段圍繞乙個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活,思考生活,品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活,談真實的想法,不拘一格,只要有真情流露即為好文章.
如果說一篇文章的內容是它的軀體,那麼真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記,也許很多人會說我傻,但我不這麼認為,因為每當這時,我彷彿在與他們交談,與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式,更是師生心靈交匯的一種重要渠道.
每改完一篇周記,我的心情都是快樂的放鬆的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美,為寫作收集素材,同時不斷豐富了自己的閱歷,為寫作提供了源源不斷的活水．
很多學生並不是完全沒有話可說，而是羞於表達．課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論《三國演義》中的精彩故事情節,佩服其中的某人足智多謀,神機妙算,英勇善戰等．不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等．每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點．這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章．
二．親自體驗生活，創設寫作的情境．
＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗．老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和慾望．教完《走向生活》一文後，我組織學生可後收集資料，在課堂中開展一次小記者採訪活動．本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個採訪都有收穫，場面更是熱鬧．此後，一篇篇流露真情的習作躍然紙上．有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章．作為教師，要引導學生善於實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知．
三．用心感悟生活，昇華情感．
白居易說：＂感人心者，莫先於情．＂不同的學生對生活有不同的思考和感受．在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解．因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式．我在授《七步詩》中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最後一句本自同根生，相煎何太急．讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣．學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室裡空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲．我知道他們體會到了這些情感．又如，我在授《草船借箭》時，學到」周瑜很高興」時，讓學生想他高興的同時想了些什麼．有的說：＂諸葛亮中計了．＂有的說：
＂諸葛亮真是聰明一世，糊塗一時啊．這回恐怕凶多吉少了．＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎麼在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了．哈！＂我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了．不僅如此，我還鼓勵學生寫讀後感，讓每個學生勇於寫出自己個性化的想法．老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受．
四．用筆描繪生活，吐出真情．
學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂於表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎麼寫就怎麼寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界．那麼他們的習作離真實和精彩就並不遙遠了．
總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬鬆的環境，激發寫作慾望和靈感！
合作學習方式的幾點思考
現代教育理念認為，乙個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。基於此，合作學習已受到越來越多教育人士的關注。生生互動的合作學習方式則是關注中的熱點。
那麼，這種學習方式對師生雙方有何要求？同時在我們的教學中又能產生什麼樣的影響呢？筆者就此談談自己的體會。
一、對教師的要求
1．認真鑽研教材，備好課。
教材是聯絡教師與學生的必要手段，是教師指導學生運用合作學習方式的重要依據。教師只有認真地鑽研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運用合作學習的時機；另外，教師在備課時，還應從學生的實際水平出發，全面考慮合作學習中可能出現的種種問題，選好相應的對策，這樣教師方能在課堂教學中得心應手。
2．幫助學生建立初步的合作關係。
教師作為合作學習的引導者，應為學生創造寬鬆的合作氛圍，這一點應從幫助學生建立初步的合作關係開始，具體做法如下：
先讓學生自由組合，自主選擇合作物件，使他們對合作學習充滿興趣。但這樣容易出現「差——差」，「優——優」組合的傾向，直接導致兩極分化。教師這時應給予學生幫助，在徵求學生意見的基礎上，將全班學生分成4——6人的學習小組，各組中盡量安排好、中、差三類學生，這樣，學生在小組中能找到能力水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，從而使每一位學生都能有效地參與討論。
3．教師在合作學習過程中指導要適當。
教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是「導」，學生則是演員，對於教師這個「導演」來說，可「導」不「導」的地方堅決不「導」，學生通過合作學習能解決的問題堅決不「導」。那在什麼時候，教師才能引導呢？筆者認為當出現以下兩種情況時，教師方可去「導」：
（1）當學生的合作學習偏離正確「軌道」較遠時；
（2）當小組內部分歧得不到解決時。
但這兒需注意，教師不宜「導」得過多，或以自己或教參的觀點代替、統領學生的想法。
二、對學生的要求
生生互動的合作學習方式對學生也提出了要求，即學生必須具備相互合作的精神，那學生怎樣才能具備合作的精神呢？
1．明確合作學習的意義。
作為合作學習的主體，必須明確合作學習的意義，這對於學生端正合作態度，具有不可估量的作用，意義如下：
①能教會你禮貌待人；
②使你能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情；
③合作使學習成為一件快樂的事情；
④合作能培養學生的集體主義精神；
⑤合作還能增添學生之間相處的趣味性。
2．遵循合作的原則。
合作的原則是指導學生順利合作的準繩。遵循它，學生間的合作則會優質高效，富於創造；背離它，學生間的合作便會高耗低效，甚至很難進行。因此，強調學生遵循合作的原則是很必要的，如積極參與，對小組負責，不要嘲笑別人，對人要寬容等等都應成為每一位學生的內在要求。
當然，學生對合作學習意義的理解與合作原則的遵循是需要過程的。意義的理解只有在合作實踐取得一定成效之後才能更加深刻；合作原則的重要性必須在多次合作實踐的基礎上方可被學生真正領悟，到那時，學生自覺地遵循合作的原則，便也不是什麼難事了。
三、在教學中的影響。
1．合作討論，提高了參與的廣泛性。
在教學過程中，要充分調動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由於合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。
於是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關係……全員參與，共同進步！
2．合作作業，激發了學生的學習興趣。
所謂「合作作業」，就是合作小組各成員充分發揮自己的力量同小組內其他成員互相配合共同完成某項學習任務。「合作作文」是筆者在作文教學中經常運用的一種教學方式。事實證明，通過「合作作文」的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產生了興趣。
「合作作文」程式如下：
①布置作文題，明確寫作要求；②各小組交流討論（文章的構思、合作分工等）；③分工寫作；④優化組合；⑤集體修改；⑥匯報；⑦給合作小組以表揚。
寫作文對於大多數學生來說，本並不是件樂事，但「合作作文」卻激發了他們的興趣。「趣」從何來？首先，從這種新穎的作文形式中來。
學生驚喜地發現原來寫作文也是可以合作的！其次，從合作的過程中來。作文的構思，寫作的分工、整合，集體修改，都是智慧型的碰撞，心靈的交匯。
當學生在完成每一步時，都通過提供支援而滿足了自己影響別人（別人的觀點，別人的勞動結果）的需要，同時，又通過別人對自己的幫助而滿足了自身歸屬的需要；再次，從教師對合作結果的肯定中來。強化理論認為，表揚比懲罰更能激發學生的學習興趣。教師應善於表揚作文中的每一滴閃光點，但更重要的是肯定他們的合作過程，這樣更有利於激發他們對合作學習的直接興趣。
除了「合作作文」以外，「合作作業」還存在著多種多樣的內容與形式。如合作排演課本劇，合作完成某份調查報告等等，這些都能激發學生極大的學習興趣。值得注意的是，「合作作業」是不能濫用的，否則，學生將會產生一定的依賴性。
3．合作評價，培養思維的廣闊性。
課堂教學中，教師要經常對學生的學習作出評價。 有時，我們不妨將評價的主動權還給學生，讓他們在小組合作評價後，再總結匯報評價結果，這不僅有利於培養學生思維的廣闊性，而且還有利於培養學生的創新意識。如，在一組中的兩名同學上台表演《贈汪倫》這首古詩以後，筆者讓各小組內先進行評價，然後匯報評價結果。
合作小組的思維可謂廣闊，不但評價了「李白」與「汪倫」的表情語言，動作以及詩歌的朗誦情況，而且對這兩位「古人」的裝束，甚至於背景**都提出了一些富有創意的建議。這樣，學生在合作評價的過程中不僅加深了對古詩的理解，同時還鍛鍊了思維，培養了能力。
四、兩點值得**的問題。
1．給學生適當的時間和足夠的空間。
由於合作學習耗時較長，這與課堂教學時間的有限性是一對矛盾，再加上課堂（教室）的活動空間很小，無形中就制約了合作學習的實效性。我們是否可以考慮將學生的合作延伸到課外，延伸到廣闊的大自然與社會實踐中去？若這樣，教師又怎樣才能更好地發揮「導演」的作用？
2．合作與競爭相結合。
合作學習的代表人物詹森認為：「在乙個理想的課堂裡，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。……合作學習並不排斥競爭與單幹，在適合時宜時，競爭和個體活動能夠增益於合作學習。
」可見，競爭機制在合作學習中是有一定作用的，那麼在合作學習中如何處理好合作與競爭的關係，如何使競爭增益於合作學習，將是筆者在以後教學實踐需要去**的問題。讓語文學習習慣點亮小學生的生命
、──小學語文學習習慣的培養策略與實踐
抓好作文教學的一些做法
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力 閱讀能力 寫作能力 口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣...
跨欄跑教學的一些思考
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