《改革學生作業評價機制研究》課題實驗研究方案
葦子小學 2011、3
一、問題的提出
小學生作業的評價是學生學習評價中的重要組成部分。它對小學生學習，具有直接的導向功能、激勵功能和診斷功能。評什麼，怎麼評，事關學生學習的興趣效果,影響到學生的發展。
目前，學生作業呈現給我們的一直是單純的紅批白字，多年來好象已經形成了一種固有的模式，無論是老師、孩子還是家長都早已習慣於這樣的形式，細細看，顯得無情、冷漠。學生對學習由此產生了畏懼感，缺少熱情，許多學生的學習激情無法調動。
提及作業的評價人們除了以「√」和「×」來判斷學生所獲取知識的對錯，再就是以分數或以等第來衡量學生獲取知識的多少。過分強調課程甄別，忽視改進與激勵；過分關注對學習結果的評價，忽視對學習過程的評價；過於注重學生成績，忽視學習評價過程本身的意義；作業評價方式、工具單一，忽視學生綜合素質和學生發展的評價；過於注重量化評價，缺少體現新的評價思想和觀念的新方法，評價主體單一，忽視了評價主體多元多向的價值。
縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，可以發現課程評價改革呈現出如下特點：⑴更加強化質性評價評定，這種質性評價，並不是量化評定的簡單否棄，它從本質上並不排斥量化評價。⑵評定的功能由側重甄別轉向側重發展。
強調評定不是為了給學生在群體中確定所處位置，而是為了讓學生在現有基礎上，謀求實實在在的發展。⑶精確評價與模糊評價相結合，不忽視從整體上作出的感受性評價。⑷評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程等等。
新一輪基礎教育課程改革也明確提出，要建立促進學生，教師和課程不斷發展的課程評價體系，即發展性評價，這些都體現了當前課程評價最新發展的趨勢與最先進的評價思想。我們試圖通過對小學生作業評價案例研究，對作業評價的現象事實與案例進行總結提煉，抽象概括，系統探索，對學生作業進行全面的發展性評價。構建評價內容多元化，評價過程動態化，評價主體互動化的小學作業評價的運作正規化，推動小學教研的不斷深化，同時也以此催促我校教師走向成熟，全面推進小學素質化教育程序。
二、理論依據
1、依據《課程標準》的基本理念，評價促發展的發展觀。義務教育的課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。作業評價應體現出對學生的尊重，幫學生找回失落和自信。
小學生身心發展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光，受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。
小學生作業評價的意義在於為實現「更好」創造良好的育人環境。「最好」、「最差」只是相對的標誌、暫時的現象，而不斷地爭取更好才是評價的永恆追求。作業評價要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價專案多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。
2、建構主義評價觀：以知識的建構為評價標準，重視對知識的建構過程而不是結果的評價。
3、多元化智力學說的評價觀：每個人的智力是多元的，是「不容易被測量的」；個體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導致的，每乙個都有其潛在的潛能。
4、以案例研究為主要手段，對小學生學習及其影響因素進行綜合評價。
三、理論假設和研究目標
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師整體素質的提高，促進教師教育觀念的更新，用先進的理念指導小學教學，做到學用結合，學用同步，注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師的專業發展，加快評價方式的轉變，達到推動學校教學改革,提高教師群體水平的目的。
2、積累作業評價案例，提煉昇華成功經驗並上公升為理論，探索出小學生作業評價實施的策略及方法體系，建立有利於促進小學生全面發展的作業評價方式。
四、研究內容
1、作業評價主體互動化。為了改變傳統的教師單一評價主體的弊端，作業評價要實施多主體評價，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的互動活動，這樣評價才顯得和諧、民主。
2、作業評價內容多元化。作業評價要克服了對全體學生實施「一刀裁」的方法，使每個學生都有機會展示自己的閃光點，得到成功的體驗。教師在呈現評價結果時，為了能夠使評價公平、公正、合理，要採用多元化的評價方式，評價結果的呈現要把定性與定量有機地結合起來。
評價時盡量採用鼓勵性的語言，以發揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某一方面付出努力就能獲得公正、客觀的評價。另外，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
3、作業評價過程動態化。評價的目的，不是「選拔」和「淘汰」，而是為了每乙個孩子的發展。作業評價中，不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，給學生充分的修正錯誤的機會，給予多次評價機會，促進學生學習的轉變與發展。
五、研究方法
本課題力圖以「研究——嘗試——反思——提公升」為研究模式，力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提公升。
1、文獻資料法：廣泛蒐集與課題相關的資料，並組織課題組成員學習發展性評價的先進理念，提公升理念，以前沿的理論指導實踐。
2、案例研究法：開展以學生作業案例研究，教師「反思」的案例研究兩方面為主的案例研究。
3、行動研究法：定期指導及時調整小學作業評價行動的方案。
4、經驗總結法。總結經驗教訓，建構有利於促進小學生全面發展的作業評價方式。
六、課題研究實施步驟：
（一）準備階段（2023年3月-12月）
1、成立課題研究小組，撰寫課題研究方案。
2、組織研究人員進行有關培訓。
3、小學作業評價現狀調查與分析。
（二）實施階段（2023年1月-2023年7月）
1、探索嘗試有效的作業評價途徑和方式 。
2、反思、完善評價措施。
3、積累資料，總結經驗，撰寫**。
（三）結題階段（2023年9月）
1、資料整理、分析。
2、撰寫實驗報告 。
3、申請成果驗收。
七、成果呈現形式
1、調查報告、階段性研究報告、總結報告。
2、案例集、**集。
3、學生典型作業評價展示。
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