（4）學習效果：課堂內聽、說、寫等多種形式練習的效果；學生作文、日記等練筆的效果；階段性測評的效果。
2．分層的發展性評價標準
小學生作文評價重在「寫真話，抒真情，做真人」。首先，在每單元的寫作教學過程中，由教師、學生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標準，考慮到學生的個體差異，可制定分層的發展性評價標準，有a級、b級、c級等。如五年級第一學期的某一單元作文的評價要求如下：
評價要求（a級）：
（1）能表達真情實感，很喜歡所評價的作文。
（2）能清楚、具體，有詳有略地記一件事或乙個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態、動作和心理等細節進行具體描寫。
（3）用詞準確、生動，語言通順、傳神。
評價要求：（b級）
（1）能寫真話，比較喜歡所評價的作文。
（2）能清楚、具體地記一件事或乙個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態、動作和心理等進行描寫。
（3）用詞準確，語言通順。
3．小學生作文發展性評價的方法
小學生作文發展性評價引入個體參照標準，通過個體的前後參照評價，發現和挖掘每個學生的潛能，促進其得到「最近區發展」。
評價活動全員參與，自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網狀評價結構，努力體現評價的開放性、民主性、實效性和發展性。評價面向全體學生，每一位學生參與評價，促進每一位學生的發展和提高，用發展的眼光看待學生，促使其不斷地超越自我。
（1）學生自我評價
學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢省（包括作文態度、興趣、知識、能力、成果等）。首先，學生明確參與評價的意義。其次，根據每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定、評價資料的收集；考慮到學生的個體差異，將評價標準分為a、b、c等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標；學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價，真正促進學生的發展。
（2）學生互相評價
學生相互評價形式多種，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關注他人作文中的長處和優點，進而改進自己的學習。互評作文時淡化分數和相互比較，強調進步和縱向比較；互評的目的是建立同學間良好的合作關係，形成勤奮向上的學風，促進學生的共同發展。
（3）家長評價
家長對學生進行評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態度、寫作方法的評述：「進步了，那是因為多讀課外書」，「你能堅持認真寫日記」等等，對端正孩子的寫作態度，激發寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素材的積累大有裨益。
（4）教師評價
教師通過評價監控並反饋學生的學習狀況，確定學生在某個方面的優勢和不足，並提出有針對性的改進意見；用發展和全面的眼光看待學生，注重讚賞、鼓勵，善用星級、表揚章等激勵手段，學生只要有一點可取之處，都要予以圈劃肯定，以激勵學生寫作的積極性；每次評價可選一至二部分進行重點評價或專題評價，讓學生每一次都有所獲。
那麼對於課堂教學中教師對小學生作文評價的作用，田榮俊老師在《關於小學作文教學特色課程的思考與實踐》中認為，宜採用師生共同評閱，以體現學生為主體，教師為主導的教學思想。
師生共同評閱的方法有二：一是全體學生與教師共同評；一是個別學生與教師共同評。前者主要是針對班內學生作文普通存在的毛病，教師選擇1-2篇典型作文，通過師生共同評議，達到作文的目的。
對於不同的學生在作文中的不同**，則可採取個別學生與教師共同評的方法，根據學生的個性，有針對性地進行指導，進行評閱。
作文評價要從鼓勵角度出發，由衷地為學生作文中的優點喝彩，即使一字、一詞、依據寫得精妙，也都應給於肯定、表揚。尤其是對那些一見作文就頭痛的學生更要注意其反光點，不挑短處，不求責備，評語親切，富有啟發，使得學生的信中能夠產生一種愉悅感和期待下一次作文的到來。
給學生以成功的喜悅，以讚賞的眼光看待學生的作文，增強學生作文的自信，是成功教育的理念。我們的語文教師也越來越喜歡把「優秀」或「一百分」送給孩子們，特別是一些原有基礎差一點的學生也偶爾得到了高分，他們的喜悅是內心真誠的歡樂，從而也不再害怕作文。
有效的的小學生作文評價
語文教學的根本目標是培養學生聽 說 讀 寫的能力，全面提高學生的語文素養。語文課程標準 指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作水平往往也是衡量乙個學生語文能力的高低。因此作文教學在初中語文教學中顯得尤為重要，它擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。作文教學評價是作文教學中的重要一環，評價...
試論如何提高小學生作文能力
作者 彭海燕 讀與寫 上旬刊 2014年第06期 摘要 讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容 寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。關鍵詞 作文能力 ...
科學要求評價小學生作文
作文教學質量不高的問題，長期以來困擾著小學語文教育界。造成小學作文教學效率低下的原因是多樣的，我認為，小學作文教學的 化與文學化是主要原因之一。一 小學作文教學的主體是小學生，他們正處於少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理 心理發育均未成熟，他們與 在觀察行為 思維方式 語言表達等方面都表現出...