一、如何解決寫不出？
孩子為什麼寫不出？閱讀量少，缺乏積累。語言積累少。
、增加閱讀量，擴大視野，豐富素材。2、親近文字，愛上寫作，享受母語。
寫作文說白了就是寫語言，對語言的駕馭把握。
對好的作文的模仿，揣摩。
小學生作文中存在的問題及解決方法
上傳: 李玉鳳更新時間：2012-5-12 8:20:58
小學生作文中存在的問題很多，現根據我多年的教學經驗將其歸納為四大類，並談談其出現的原因以及解決問題的方法。
沒有中心或中心不明確。
1 中心不明確。沒有詳略之分。初學作文，有一部分學生的作文就像記流水賬，寫一件事從頭到尾面面俱到，根本看不出其寫作的重點，不明白他寫作的目的。
例如一篇日記，他從早上寫到晚上，所做的事全寫出來了，有上學、寫作業、買零食、和同學玩、放學回家等。但看不出哪件事是重點，是他最想表達的，沒有乙個中心意思。出現這類問題的原因是不明白作文的目的，以為作文只是湊字數而已。
不知道作文應該是寫出自己想說的話，表達自己的意思。再加上有的老師一味強調字數的要求，導致這種言之無物的作文出現。解決這類問題的辦法是在作文指導時從說到寫，先說說你這一天印象最深的一件事是什麼，你為什麼難忘，受到了怎樣的教育或啟示。
想好後再動筆作文，就可避免出現作文沒有中心的毛病。
2內容不具體，中心主旨不突出，分不清事情的重點，
結構不完整，條理不清楚，記事簡單籠統，三言兩語的就完了，看不出事情的重點部分，因而影響中心的表達。出現這類問題的原因是平時對生活漠不關心，觀察力不夠，又加上積累較少，詞彙不豐富。因此寫起文章來就乾巴巴的直來直去的平鋪直敘，情景事理的交融更是沒有。
再乙個就是少描寫，少抒情，少想象虛構。條理不清楚。
一篇好文章應該做到「言之有物，言之有序」。有一部分學生寫出的文章看似內容具體，其實雜亂無章，沒有一定的順序。使人看了不明白其條理何在。
出現這類問題的原因是寫之前沒有好好構思，沒想好先寫什麼，再寫什麼，後寫什麼。拿起筆就寫，想到哪就寫到哪，發現忘寫的又補寫，結果就是亂七八糟的。即興發揮，
解決這類問題的辦法是寫之前一定先列提綱，定好寫作的順序，這樣就不會出現這類問題了。簡單地列個小提綱。
語句不通順，錯別字很多。
這類問題是小學生作文中的通病。主要出現在語文基本功較差的學生身上。出現這類問題的原因主要是不愛讀書，不愛寫字，語文基礎知識很差。
解決這類問題的辦法沒有捷徑，只有多讀多背，多看。多模仿。平時嚴格督促其背書和記字。作文時單獨輔導，當面指導其自己修改，天長日久，形成一定的語感。
現在害怕寫作文和不會寫作文的孩子非常多，老師和家長總在為此發愁，除了埋怨和批評孩子，有多少人能從作文教學本身來反思一下，從教師或家長的身上尋找問題的根源呢？
有個上小學三年級的女孩，她父母工作很忙，家裡請了保姆。有一次老師布置作文題《我幫媽媽幹家務》，要求孩子們回家後先幫媽媽幹一些家務，然後把幹家務的體驗寫出來。
女孩很認真地按老師說的去做，回家後先擦地、再洗碗，然後在作文中寫道：通過幹家務，覺得做家務活很累且沒意思。平時媽媽讓我好好學習，怕我不好好學習將來找不到好工作，我一直對媽媽的話不在意。
現在通過幹家務，覺得應該好好學習了，不然長大後找不到工作，就得去給別人當保姆。
這個小女孩的作文雖然談不上「高尚」，卻是真心話。可這篇作文受到老師的批評，說思想內容有問題，不應該這樣瞧不上保姆，要求重寫。
小女孩不知如何重寫，就問媽媽，媽媽說：你應該寫自己通過做家務體會到媽媽每天幹家務多麼辛苦，自己要好好學習，報答媽媽。小女孩說：
可是你從來不幹家務，我們家的活全是阿姨在幹。媽媽說：你可以假設咱家沒有保姆，家務活全是媽媽幹，寫作文就要有想象，可以虛構。
教師和媽媽的話表面上看來都沒錯，但她們沒珍惜「真實」的價值，曲解了寫作中的「想象」和「虛構」，這實際上是在教孩子說假話。雖然主觀用意都是想讓孩子寫出好作文，卻不知道她們對孩子的指點，正是破壞著寫作文中需要用到的乙個最大的「技巧」———「說真話」。
之所以說「說真話」是寫作的最大技巧，就在於說真話可以讓人產生寫作興趣，並有東西可寫。
如果孩子在寫作訓練中總是不能說真話，總是被要求寫一些虛假的話，表達自己並不存在的「思想感情」，他們的思維就被搞亂了。這樣的要求會讓他們在寫作中不知所措，失去感覺和判斷力，失去尋找素材的能力。所以他們遇到的最大問題就是———不知該寫什麼。
這可以解釋為什麼目前中小學生有這樣的通病：在寫作文時沒什麼可寫的，找不到素材和可說的話題。，拼了命去湊字數。
文無定法，沒有寫出真情實感。
文以載道，文章可以反映乙個人的思想境界和品德情操，中小學生的作文訓練也確實應該肩負起孩子們思想品德建設的責任。正因為如此，中小學生的作文訓練首先應該教會
·從農村小學生的作文通病說起
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四、五屆學生作文的存在問題,竟驚人地相似,足可用「通病」一詞來做概括。粗略算來,大約有五大類上十種現象較為普遍。下面就這些現象的表現形式、產生原因、及可能的解決途徑略作分析:
一、具體現象:
第一大類:千篇一律——這一現象有二個方面的表現。其一表現為整個班有60%以上學生的作文驚人地相似甚至相同,在有記錄的一百多次作文中,有四十幾次存在這一問題。
比如一寫到好人好事就必然是拾到錢包、扶老奶奶或盲人過馬路、為班集體打掃衛生等等;比如一寫到我的同學就必然是怎麼樣努力學習、怎麼樣幫助同學、怎麼樣把所有的好事做盡等等。其二是表現為一部分學生作文的幾年一貫制,是一種個人行為,比如有這樣一位學生,四年級時寫了一篇題為《公園一角》的作文,景物描寫很是精彩,於是給了高分,沒想到五年級時又在他的作文本上見到一字不差的《公園一角》,一調查,還不是他自己寫的,是他姐姐四年級時寫的……
第二大類:憑空虛構——這一現象存在的範圍是極為廣泛的,本來也沒什麼,寫作嘛,虛構在所難免,但不能假過了頭。比如有一次我讓學生以《我的家庭》為題寫作文,一位同學居然虛構了這樣的情節——雙親在一次車禍中一死一殘,家庭生活極為困窘,以至於必須邊學習邊種田,而且飢一餐飽一頓的,讀來讓人淚下,但事實是——其家美滿幸福!
也正因此,大多數這類作文,總讓人讀後有莫名其妙的感覺……
第三大類:言之無物——這一現象的存在範圍也是十分廣泛的,其主要表現有如下幾方面:一是因為表達能力較差而致寫得極少,故內容簡單;一是因為平時積累的材料太少而致欲語無言;一是因為寫作技巧缺乏而致將文章記成了賬目。
總的來說,不是作文寫得短且不精,就是長而紊亂,不能將中心突出來……
第四大類:常識不足——這一現象的表現是偏離客觀實際,違背客觀規律。有寫荷花在春節開放的;有寫稻穀在二月成熟的;有寫燕子冬日北飛的;有寫魚兒閉眼睡覺的;更有甚者,潮汕地區竟然「瑞雪紛飛」……簡直數不勝數!
第五大類:方言入文,即「土語入文」——這一現象當以潮汕方言區的學生為甚。如「煮了點東西吃」,居然可以寫成「物點仔來食」;「我馬上去」就寫成了「我就來去」;「請喝茶」寫成了「請食茶」或「請吃茶」……
另外還有——文章有開頭卻沒有結尾;東抄西摘;多處重複;條理紊亂;前後矛盾……等等,因尚屬少數,不再細說!
二、原因分析:
造成以上農村小學生的作文通病的原因多種多樣,綜合來說,大概有以下幾種情況:
其一:生活的單一,決定了農村小學生的知識面狹窄,見識極少,造成寫作素材的短少。此中根源在於農村家庭的經濟狀況較差,對子女的教育重視不足,此其一;農村學生所能得到的讀物太少,已到了想買也買不到的地步,限制了知識的拓展,此其二;農村學生通過傳媒得到新知識的機會太少,一方面家長限制學生**電視,一方面延伸到農村的傳媒數量太少,此其三;農村學生走出去的機會也是極少,開不了眼界,此其四……也就是說,受到身在農村的地域限制,決定了農村小學生獲得知識的途徑大受限制,作文的能力也就高不了啦。
其二:農村學校的教育現狀,也很大程度地限制了農村小學生作文能力的發展。當前的農村教育仍然以應試教育為主,一方面學校沒有開足各種課程,學生未能獲得足夠的知識積累;一方面大部分教師對學生作文的輔導形式依然是范文教學為主,即所謂的「師授作文」,一定程度上養成了學生的抄襲習慣;一方面在
「聽、說、讀、寫」四種能力中,「聽和說」經常被教師忽略,造成小學生表達能力的欠缺。語言決定思維。
其１、口頭訓練
小學作文形式以書面作文為主，但並不意味著可以忽視口頭作文。學生的口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，有利於培養學生的抽象思維能力、語言組織能力，促進他們積極思考。對學生進行口頭訓練，可採用不同的方式方法。
可組織他們開展故事會、講演比賽、辯論會等。這些方式方法，有助於提高學生的閱讀、口頭表達、思維等方面的能力。
２、書面訓練
由於小學生書面表達能力偏低，需要有針對性地增加書面作文的訓練，即運用多種作文練習方式，提高學生的寫作興趣和表達能力。作文練習有許多形式，除了傳統的看圖作文、仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續寫等，還可對以下幾種作文形式進行改進，使其更適應學生的需要。
推薦小學生作文不僅是小學階段教學內容的重點，也是教學的乙個難點，而寫作文學生語文能力和素養的各方面能力高低的集中、全面、直接的體現。
。那就要求學生在平時學習和生活中，多注意發生在身邊的事，多讀課外書和范文等。多積累一些作文素材，豐富自己的知識，提高寫作能力。
三、作文語言不精煉
小學生的作文，由於詞語不豐富，句式單調，修辭手法匱乏，使得讀者讀起來就好似嚼棉花，無滋無味。這樣就必須豐富學生的詞彙，鍛鍊學生用詞造句的基本技能，使作文語言更精煉。
東西」，馬致遠讓我們看見啦！那就是「枯藤、老樹、昏鴉……」
使「看不見的東西被看見」的四種常用表現手法
「一切景語皆情語」 一是托物言志，「托物言志」是指通過描寫客觀事物，寄託、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。如於謙的《石灰吟》，詩人借物詠懷，通過開採石頭燒成石灰的過程及結果，抒發了自己不畏艱難困苦的堅貞情操和清正磊落的高潔思想。又如《白楊禮讚》《松樹的風格》《病梅館記》等都是出色運用托物言志手法的例子。
二是借景抒情，「借景抒情」是指借助於描繪景物而抒發感情，感情寓於寫景之中。如魯迅《故鄉》開頭一段，作者並沒有直接抒發「我」的悲涼心情，而是通過生動的景物描寫來表達「我」當時的心境：壓抑、窒悶、悲涼。
借景抒情的例子數不勝數，如《風景談》《荷塘月色》等。
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