多元評價的作文教學方法促進農村學生習作能力的提高
吳忠市古城金星小學劉秀智
一、課題研究的指導思想
資訊科技的發展和網路時代的開成，使新課程的功能發生了轉變，使教育評價的功能也發生了急劇變化。《基礎教育新課程改革綱要（試行）》指出「改變課程中評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展。」《全國制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也提出綜合考核學生作文水平的發展狀況，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對學生作文修改能力的評價，採用多種評價方式。
為了更好地貫徹和落實語文課程的改革，我校開展《多樣化的評價對農村小學生習作能力形成的研究》的課題研究實驗。以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，樹立以人為本的發展理念，實驗突出課程評價對課程實施的導向和監控作用，突出評價促進學生主動發展的功能。發揮評價的激勵功能，使評價促進學生習作能力的提高。
作為中年級的語文老師，我根據學校提出的課題制定了自己的課題《多元評價的教學方法促進農村小學生習作能力的提高》
二、研究的目的和意義
通過多元評價，使學生知道自己的作文好在**，不夠在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。當前小學作文教學比較注重指導審題、指導選材、指導習作，但習作完成後，評價修改卻比較忽視，存在著評價形式單
一、評價由老師包辦、學生未參與評改、評改流程閉塞、不能有效反饋等弊端。因此，我們應力改「作文評價是教師的專利」的弊端，構建多元化的作文評價形式，掌握主體多元評價，評價多元，評價主體的評價方法。激發作文自我評價修改的意識，培養學生評改作文的興趣，提高學生的作文能力。
三、理論依據
（一）、《小學語文教學評價》的標準和《教學大綱 》。
（二）、美國著名心理學家霍華德、加德納（howard gardner）2023年提出的多元智慧型理論。
四、研究的主要內容
多元評價的教學方法促進農村小學生習作能力的提高
五、要解決的問題
在實驗中形成一套在課堂教學中易於操作、卓有成效的多元性評價方法。並且，這些評價方法必須能體現學生的個體差異，能促進學生習作興趣、寫作知識、寫作技能的提高，能增強學生自主參與和合作交流能力、學習態度、創新意識和實踐能力等綜合素質的全面發展。
六、課題研究的預期目標
1、 研究並制定具有我班特色的習作評價方法。
2、促進我班的習作能力的提高，學會多元評價的方法。
4、我撰寫一些有關**。
七、研究的方法
重視對學生寫作材料準備過程的評價，關注小學生習作評價的態度、過程和方法。教給評改的方法，採用多元的評價方式，研究的方法：
1、文獻法——通過學習、收集、積累與課題相關資料，豐富教師進行習作評價的知識儲備；
2、調查研究法——通過調查了解課題研究前學生習作水平現狀，確立研究課，制定研究方案；通過調查了解課題研究後學生習作水平的發展，驗證課題研究的價值；
3、行動研究法——根據教學形式，提取學生習作個案研究，進行習作評價探索。
4、經驗總結法——依據一定的評價理論，按課題研究要求，結合教學實際，對學生習作多元化評價進行小結和課題結束時的總結，形成結題報告和**。
八、實施的階段任務：
九、下面我談談自己在教學的一些做法。
（一）、激勵評價，激發情感
評價的功能在於激勵，教師充滿真情的激勵性評價能讓學生體驗到成功的喜悅，從而獲得走向成功的動力。我在作文教學中，只要學生有點滴的進步我就給與真誠的鼓勵、由衷的表揚，從而增強學生寫好作文的自信心，敞開心扉、大膽作文，我在作文中常有這樣的評語：「你的作文比以前有進步」，「你的這句話和老師想說的一樣」，「你的這個詞用的真好」，「你的這段話描寫的太精彩了」，諸如此類激勵性的評價，面對這樣的評價，學生的習作激情高漲，乙個個興奮的笑臉通紅，躍躍欲試。
可見，生動豐富的激勵性評價能最大程度的調動學生習作的主動性，積極性。除了有有聲語言的評價，學生在習作中我還經常給他（她）們親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，都是激勵學生的無聲語言。在這樣的氛圍中學生自由快樂，思維靈活、熱情高漲。
在教學《寒假親身經歷的一件事》時，我把能說會道與筆下生輝融合在一起上，先明確本次習作的要求，然後大家共同討論自己寒假生活中的一件事情，積極創設良好的習作氛圍。在能說會道的過程中，學生情趣高漲，注意力集中，大家你一言，我一句在講述自己寒假生活中的事情。在討論之後緊接著讓學行寫、學生這時有材料可見，有話可說。
作文由「苦差」變成了「樂事」。而且作文內容具體生動，情感真摯。再如寫《校園風景線》時，我把學生分成若干組後，讓學生自己去觀察校園，感受校園的美。
經過一段時間材料的收集整理，學生們寫出了自己眼中的校園，真實有感染力，這一過程不公迎合了學生的興趣，而且培養學生的觀察合作意識，更重視了他們的獨特感受，學生的寫作由被動變得主動由一種「負擔」變成一種享受，一種愉悅的體驗。
（二）體驗生活，創造個性作文
《語文課程標準》提出寫作要占有真實，豐富的材料，運用多種方式蒐集生活中的材料。寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。要體理個性化：
葉聖陶先生說：「文章必須從真實的生活中產生出來」，當前小學生言之無物的乙個重要原因就是生活色彩單一，不善於觀察體驗生活。再加上理在都是獨生子女，怕孩子出危險，平時都把孩子關在家裡，很少讓孩子到大自然中去。
學生寫作文無話可說。為此，要想寫好作文，讓孩子到大自然中去。指導他們認真觀察自然界中花草樹木的形態、色彩變化，鳥獸魚蟲和特點，各種自然現象的演變過程，讓他們欣賞自然的美景，了解勞動的過程，體味勞動的艱辛和快樂，了解淳樸古老的人情風俗，隨時注意他們情感的體驗，尊重他們的獨特見解，肯定他們的創見的情感體驗，讓他們留意身邊的日常生活，觀察它、體會它，從而重視生活的積累，養成良好的觀察習慣，提高學生觀察和分析問題的能力。
體驗生活的過程，出是個性化作文過程。學生有了豐富的生活積累，獨特的觀察視角，獨特的情感體驗，定會有個性化的作文，教師應大膽地指導學生放開思想，放開手腳去寫，讓學生自己命題，自己選材，自己立意構思，自己完善，教師要善於及時引導和發現學生超常獨特，新穎的思維方法，培養學生的創新能力。讓學生不受章法的限制在教師有目的、有計畫的指導下一步步成熟起來。
（三）提高閱讀能力
古人言：「讀書破萬卷，下筆如有神。」葉聖陶先生曾說：
「閱讀是寫作的基礎。」《新的課程標準》指出：「作文要與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中，使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語寫出通順的句子，怎樣成文，並注意前後聯絡。
作文教學時，要指導學生靈活用學到的知識和技能。」生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思的主要渠道，要指導學生寫出好的作文，就必須重視學生閱讀能力的培養，通過教學實踐我認為可以從課堂內外兩個方面閱讀。
1、充分發揮教材的典範作用，在教學課文時，不僅讓學生課文的字詞句，人物品質，文章向蘊含的道理，還要著重引導學生學習課文的表現方法、寫作思路、立意選材、詳略確定、布局謀篇等把軍事寫作知識的傳授融入閱讀之中。現行的語文進行教材對課文進行了分組，每組課文都有共同的立意，如由人民教育出版社出版的《語文》第八冊的第二組課文寫的都是大自然的風景畫卷，有天下第一的桂林山水，有麗江的古城美、雪山美、藏龍山上五彩池的形狀美、顏色美。教學中我充分發揮朗讀、誦讀的功能讓學生在讀的過程中積累字詞句的同時，了解到大自然的美景，體會到作者對大自然的熱愛、對生活的熱愛之情，發揮想象。
從而產生對各自獨特的審美、情感體驗，又經引導學生注意觀察景物上、表達順序上和用語造句上的特點，學習作者的表達方法，為積累運用中的小小導遊員和習伯景物的描寫作準備。
2、利用遠端教育資源，或走出課堂，擴大閱讀範圍，開闊學生的視野。作文是一種創造性的勞動，需要閱讀來提供源泉，因此，單靠教材上內容是遠遠不夠的。課後，充分利用遠端教育資源讓學生開闊視野，如《桂林山水》是一篇寫景名篇，當學生欣賞桂林山水的美時，我利用遠端教育資源讓學生**了《祖國名勝古蹟》，從而讓學生知道我國還有許多優美的地方，激發習作的興趣和慾望。
作文評價的多元化實踐
美國在八十年代興起，了 共同構建 全面參與 多元價值 的評價思想。它把評價看作是所有參與評價活動的人們共同建構的過程，反對前三代評價把評價物件排除在活動之外的錯誤做法。認為，評價並不是 外在於人的 純客觀 的過程，而是參與評價的所有的人，特別是評價者與其物件雙方互動作用，共同建構統一觀點的過程。評價...
多元評價制度
幾年來，我校在教學評價中，本著邊學習，邊實踐，邊總結，邊提公升的原則。大膽嘗試，不斷探索，努力尋找適合我校學生發展的評價方式方法，從而促進學生健康成長，提高教育教學質量。從以下幾方面做匯報 一 發揮評價的多功能作用，調動學生積極性 課堂評價是對學生學習過程的評判 指導，更應該是激勵 促進每個學生的全...
實施多元評價
實施多元評價促進多元智慧型 楊依語文課堂教學過程中對學生學習活動和績效的評價有很大的隨機性 事先準備好的筆試評價除外 似乎難於把握，其實不然，隨機中是有律可循的。運用多元智慧型理論作指導，活用評價的激勵 矯正 促進 催發等功能機制，實施多元評價，不僅能化隨機為有律，還能促進學生多元智慧型發展。多元智...