實施多元評價促進多元智慧型
楊依語文課堂教學過程中對學生學習活動和績效的評價有很大的隨機性（事先準備好的筆試評價除外），似乎難於把握，其實不然，隨機中是有律可循的。運用多元智慧型理論作指導，活用評價的激勵、矯正、促進、催發等功能機制，實施多元評價，不僅能化隨機為有律，還能促進學生多元智慧型發展。
多元智慧型理論認為，人的智慧型是多元的，就其基本結構來說，每個人至少存在七項智慧型，只是具體到每個人身上表現有所不同罷了。如某一項或幾項智慧型表現相對突出，而其他幾項較差。這告訴我們對自然人個體只有根據其智慧型結構的不同，實施多元評價，才能使評價的構成針對性強，才能有效地促進被評價者多元智慧型發展。
在聽課中發現，語文課堂上教師對學生學習活動和績效的評價，其語言、角度、方法等都比較單一，如語言方面，聽得最多的是「你讀得真好」、「你真聰明」或讓學生合著拍子喊：「嘿嘿，你真棒」之類，這樣的評價不僅單一且缺乏針對性，籠而統之，對以直覺形象思維為主的小學生個體智慧型開化和促進作用甚微。久而久之，學生對如此的評價會麻木不仁，心理效應為零，評價也就失去其應有的作用。
要走出評價的尷尬境地，筆者認為，在多元評價的框架下，充分關注學生多元智慧型的發展，會柳暗花明又一春。
一、評價語言多元化
評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現就是教師常常用語言等對學生的學習行為、過程、結果等進行判斷，再行褒獎、指導，讓學生獲得或有望獲得成功的心理體驗，進而明確努力的方向，煥發出更大的學習熱情，積極投身學習活動中，增長知識，增長才幹，獲得發展。這就要求教師的評價語言要指向明確且豐富多彩，如恰當運用比喻、誇張、擬人、擬物等語言，化抽象為具體，讓學生從評價的語言資訊中攝入具體形象的畫面，建構明確的努力圖式，產生極強的心理認同，從而信其師，明其意。
1、恰當運用比喻語言
比喻語言的功能是使表達形象生動，有很強的聽覺可感性，能誘發評價物件產生某種聯想，進入某種情境，體驗某種角色，在進入和體驗的過程中，產生某種想象中的目標嚮往和追求。
有位教師在教學《蘭蘭過矯》總結課文時啟發道：「請同學們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？」話音剛落，乙個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：
「你真聰明」。我仔細瞧瞧，那個學生一臉平靜，不經意地坐了下去。顯然，學生聽多了這樣泛化的評價，早已產生審美疲勞，不感興趣了，評價的功能何以體現？
如換成比喻性語言：「這位同學長大後，也會是一位會變魔術的橋梁專家。」這就會大不一樣。
這樣的語言形象具體，能激發學生的想象，把自己和「會變魔術的橋梁專家」聯絡起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進入更加積極的思維狀態，產生出奇思妙想，這正是學習的最高境界呀。
推而廣之，當學生從教師的評價中產生出「文學家、慈善家、發明家、記者、醫生」的角色聯想，進而對這些心目中的理想目標萌發出追尋的願望，這樣，他們就有了追求的動力和目標，潛藏的智慧型被啟用，為發展儲備了動力，理想境界的距離隨之拉近了。
2、恰當運用誇張語言
這裡說的誇張語言就是從真實感情出發，用誇大的詞句來形容客觀事物，這種語言有很強的戲劇效果，營造出夢幻般的奇特氛圍，對評價物件產生出意想不到的效能。
一位教師在執教李白的《夜宿山寺》時，一位同學朗讀詩歌聲音特別洪亮，教師評價說，「啊，你的聲音也能驚動天上人。不過，讀最後兩句時聲音太響了，會驚動天上的神仙。」聽到這樣的評價，聽課老師和學生一起發出會心的微笑。
這樣的評價一方面會鼓起誦讀者極大的信心，點燃起把書讀好的願望之火，從而樂此不彼；另一方面又巧妙地引導學生讀好後兩句，使其語言智慧型得到進一步發展。如是的評價是極其高明的。
二、評價角度多元化
多元智慧型理論認為，每個孩子都是乙個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對於學生的評價，一方面最重要最有用的導向莫過於幫助其找到乙個他的天才可以盡情施展的地方，我稱其為「錦上添花」；另一方面是幫助其把弱項智慧型發展到最好水平，我稱其為「雪中送炭」。通過這樣的評價，使學生認識自我、了解自我、挑戰自我、完善自我。
這就要求教師在以促進學生發展為終極關懷的目標參照下，從不同的視角，不同的層面去評價學生。
1、針對學生的智慧型優勢進行評價
在七項智慧型中，每種智慧型都能發展得很突出的人是微乎其微的，要讓學生各種智慧型都同步發展是不現實的。因此，評價著眼點之一的是「錦上添花」，讓學生智慧型優勢得到應有的發揮。通過激勵性的評價語言，給學生智慧型優勢做導向，讓學生認識自身智慧型優勢並得到較好發展的同時，又認識到學無止境，還應朝著更高的目標攀登。
請看《第一場雪》教學片段。
師：現在我們歸納一下，要寫好這類文章，有什麼規律？
生：寫景的文章，要按照一定的順序來寫，可以由近及遠，也可以由遠及近，可以先寫景物再寫人物活動，也可以寫動物，最後還可以寫由此產生的聯想或者感受。
生：要抓住景物的特點，運用一定的修辭方法。
師：這兩位同學總結得很好，學了一篇文章，總結出一類文章的寫法。請同學們以《第一場春雨》為題，說一說你們的寫作安排，描寫春雨的句子。比一比，誰說得好。
顯然，教師這番評價是針對兩位學生「語言智慧型」優勢而言。「說一說，比一比」掛出了要跳一跳才能摘到的桃子，為全班有語言智慧型優勢學生的發揮提供了機會。
2、針對學生的智慧型弱勢進行評價
對學生的評價光「錦上添花」是不完整的，還得著眼於「雪中送炭」。小學生的智慧型正處在發展變化最活躍的時期，通過後天教育，運用崔發鼓勵性評價語言，能讓學生克服困難，戰勝自我，促使多元智慧型中的弱項也得到應有的開化和發展。
於永正老師在一節公開課上，讓乙個學生連著讀七次課文片段的故事，大家耳熟能詳。乙個小片段連續讀七次方讀好，可見這位同學的語言智慧型是弱項。針對其弱項，於老師採用鼓勵、導向、比較、促進等語言評價，終於促成該生把這個片段讀好了，其弱項智慧型得到了有效發展。
三、評價資源多元化
1、充分利用體態資源
課堂上教師的體態語言是極好的評價資源。體態語言有很強的形象可感性，可多方位刺激學生的視覺，替代甚至超越語言的評價作用，傳達出語言難於傳遞的多種資訊，誘使被評價者多種智慧型得到發展。
教師乙個顯性的手勢造型，或隱性的動作暗示，會調動起學生的空間智慧型，或數理邏輯智慧型。飽含期待的目光，能讓學生感受到來自教師的關注和信任，掃去自卑的障礙，增強戰勝困難的信心；一絲甜甜的微笑，會像春風化雨滋潤學生的心田，崔生出智慧型的種子。學生在教師動作、神態的示意和促進下各種智慧型都得到不同程度的發展。
在課堂上我們常常會看到這樣的現象：當學生思維短路時，教師用手勢助其疏導，馬上會接通電源，思維暢通；當學生欲言又止時，教師送去鼓勵期待的目光，很快，學生便知無不言。
2、充分利用文字資源
課本選文**並茂，語言規範，用詞準確，行文生動精煉，題材內容豐富，景物各具特色，人物形象眾多，這些都是評價的優質資源。各學段所選文字，絕大多數切合該年段學生認知水平，學生樂於易於接受。利用這些資源，和學生已有的智慧型模組對接起來，促成其重新編碼建構。
這樣不僅拓展了評價領域，還有利於學生多種智慧型的認同和發展，有利於潛移默化的薰陶，變文字資源遷移為學生的智慧型。
一位教師在教學《頤和園》一文小結時說：「找出文中寫景的句子，把你最喜歡的地方多讀幾遍，把看到的想到的和同們交流」-----一位學生說：「我最喜歡的句子是：
『正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。』從『正前面』三個字我知道了昆明湖的位置，我彷彿看到幾條插著彩旗的遊船，載著公子小姐、丫環傭人緩緩地行駛在清波蕩漾的湖面上，歡歌笑語給寧靜的湖面增添了勃勃生機。
比喻句準確地表現出湖面的平靜、明亮、澄清。」教師評價說：「你想象合理並注意到了方位詞和修辭方法，這也叫細細玩賞」（細細玩賞為課文中詞語）。
好乙個「細細玩賞」，其作用不言自喻。
3、充分利用學生資源
學生中間也有著豐富的評價資源，如：語言、情感、動作、表演等。一般而言，同年級段的學生其心理特徵，認知水平，思維能力，基本上處在同一水平線上，但其思維方式，情感體驗，對事物的認識又各具特色。
這些特點，既可以讓學生之間產生親和力，又能在「排拆」中互相啟發，形成五彩繽紛的融知大場所。在這樣的大場所中不同智慧型互相撞擊、互相啟迪，得到發展。請看《撈鐵牛》教學片段。
師：請舉例說說懷丙是當時出色的工程方面的專家。
生：他指揮大家撈鐵牛的方法很巧妙。
生：他能借助水的力量把鐵牛撈上來。
生：------
師：對，能借助水的力量把鐵牛撈上來，所以他是------
生：出色的工程方面的專家。
教師沒有把懷丙懂得力學云云之類的話硬塞給學生，而是用學生「能借助水的力量把鐵牛撈上來」的話作導向評價，同樣表達出懷丙懂力學的意思。學生將在教師借用的這一評價中有所啟示，有所心得。
四、評價主體、客體多元化
教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開是以教師和學生共同的活動為載體的，既是共同活動，就應該讓共同活動的成員都參與到評價中來。這種評價常常表現在寬鬆和諧的環境中，師生之間，生生之間，學習小組之間，同座之間平等、自由、開放的對話，評價主體和客體充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，各種智慧型相互開啟促進。因此，應給予足夠機會讓學生對學生，學生對教師，學生自我進行評價，形成評價主體客體多元化的格局，促進師生多元智慧型發展。
評價過程中一要給足時間，給予成員們民主評價的機會，並讓主客體互相交流、傾聽；二要讓評價者明了評價不只是區分好壞，更重要的是矯正、鼓勵、促進、提高，教師要把握好方向並及時疏導。三要評價語言既委婉又明確的指出存在的問題，努力的方向。
多元評價給了評價者廣闊的評價空間，使評價方式生動活潑，評價功能更具作用，賦評價功能在促進被評價者多元智慧型發展上以重任——發揮出不可替代的作用。
2023年9月
學生多元評價實施方案
一 評價宗旨 為實踐 多元智慧型理論 和 愛與智慧型 的教育理念，為全面提高學生綜合素質，培養 人格健全有智慧型，全面發展有特長 的現代中學生，通過對學生發展過程的全面考察予以全面評價，及時發現和肯定學生的閃光之處，及時矯正學生的行為偏差，促進學生的健康成長。二 評價依據 擬定本方案的依據是新 中小...
多元評價課題實施方案
小學生綜合素質發展多元化評價途徑與方法研究 個人課題研究具體實施方案 一 本階段的研究思路 上學期我們課題組實驗教師主要以學生星級評價制度來對學生進行評價。由於評價的專案較多，在準備階段教師欠缺對學生的指導，大部分學生申報專案後並沒有很好的為展示做準備。因此，學生在展示時表現一般，沒有發揮出水平。結...
實施多元評價促進全面發展
學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分,為有效教學指引學生努力的方向,是教學成功的保證。新課標 指出 要對學生進行多元化評價 要注重過程評價 在新的課程標準執行中,每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化,即學生評價不僅包括基礎知識和基本技能,還包括情感 態度與價值觀 學習過程與學習方法等等...