優化作文評價方法

優化作文評價方法激發學生寫作興趣

張鳳奎語文能力的綜合體現是作文，作文教學的關鍵是寫作興趣的培養，優化作文的評價方法對激發學生的寫作興趣有著重要的作用。

一、學生選擇性的評價

每個學生的知識能力水平都是不同的，每個學生都有發展的需要，如果教師只是用同一標準去評價學生的作文，那就會扼殺學生的積極性，甚至會削弱學生的信心。於是，我就在班中採用雙向的作文評價。我將作文評價的標準分成a、b、c三等，每一等再分成優、良、中、及格。

我的這張評價標準還有一大特點就是沒有不及格，給學生最基本的肯定。學生只要認真寫，就是一篇及格的作文。我想，對於作文有困難的學生來說。

更是消除了他們對作文的恐懼。每一檔的要求列印成**發給每位學生。學生在寫完作文後，根據自己的寫作水平，根據作文的難易程度選擇相應的等級。

這個過程其實是學生自我評價的過程，在自我評價中，學生首先認可了自己的價值，在淺層上滿足了他渴望成功的需求。隨後，教師根據學生所選的等級進行評價。這樣，每個學生都可以得到夢寐以求的「優」，是每個學生，尤其是一些作文有困難的學生都能體驗到成功的喜悅。

當平時寫作有困難的學生看到那鮮紅的「優」字，臉上露出燦爛的笑容時，我深深地體會到滿足學生渴望成功的需求是多麼重要。這份成功的體驗將會成為激發他再學習的興趣，激勵他前進的動力。同時，我為了鼓勵每位學生能對自己提出更高的要求，還制定了獎勵辦法。

選a等的作文，「優」可得5顆星，「良」可得4顆星，「中」可得3顆星，「及格」也可得2顆星，以此類推，b等少一顆星，c等再少一顆星。如果寫的特別好的作文，我會打上乙個「棒」字表示讚賞，同時再加上2顆星。一學期後，看誰的紅星多，誰是班中的作文大王。

每學期結束後，我班學生的作文本上都有紅五星，不管是多是少，都是學生成功的足跡，都是老師對他們的肯定。通過此項評價活動，學生每次都是盼著看作文分數與評語，每個學生都能得到老師的肯定。因材施教，是每個學生在已有的基礎上有了提高，同時，產生了力求寫好的動力。

二、學生間展示性的互評

以往，學生的作文只有乙個讀者，那就是老師，其目的也只有乙個，為了評分，這樣學生的大批佳作被埋沒了，學生也會變得麻木，積極性也被挫傷了。於是，我根據不同型別的作文，採取了一些學生間展示性的評價措施。

如作文《有趣的遊戲》，我採取了圖畫作文的評價方式。每個學生將自己的作文用圖畫表達出來——即為自己的作文配上圖畫，可以認真抄寫、繪畫，也可以用電腦列印，並將所有作品布置出來，讓學生互相評價，以投票的方法選出自己心中認為最好的圖畫作文。最後評出不同的等級獎，給予精神及物質上的鼓勵。

展示與互評的同時也培養了學生的動手能力，繪畫能力，電腦使用的能力，在對他進行評價的同時自身的寫作水平也有了相應的提高。學生興趣高漲，一幅幅作品充滿了童趣。又如《我的一位長輩》一文，我覺得感**彩較濃。

我便在班上開展了作文朗讀比賽，要求學生讀出文章的感情，通過交流，既讓大家欣賞到了優美的作文，又是對學生朗讀能力的培養，膽量的鍛鍊。由老師、學生組成的評分小組給每位學生的朗讀評分，得分高的給予精神與物質上的獎勵。

展示性的評價讓每位學生都有展示自己的機會，提高了學生的興趣，更是給了學生信心。

三、老師鼓勵性的導評

俗話說：「人無完人。」學生的作文也是這樣，作為老師，對於學生的作文評價，應以正面鼓勵為主。

在評語中，多採用鼓勵性的啟發語，要盡量去發現學生作文中的點滴精彩之處，這樣會使學生產生良好的學習興趣，激發學生的寫作慾望，從而克服心理障礙。老師應多給些善意的啟發，調動學生自改的興趣。如一位學生在作文中通篇使用逗號，我給他逐一改過也不起作用。

於是我在一次作文的批語中這樣寫道：「你對逗號太偏心了，這樣其他的標點符號可要生你的氣了。」這位學生拿到作文後馬上對原作的標點進行了修改，並主動來找我再幫他批改。

雖然他修改的質量不高，但在以後的作文中，他總是認真的使用標點符號。可見，老師的幽默、鼓勵性的批語可以提高學生修改作文的積極性，激發寫作興趣，提高作文水平。

經過一年的嘗試，我班學生在作文興趣和能力方面有了較大的提高。一是學生對寫作的興趣大大提高了，不再怕寫作文。二是學生寫作素材多樣了。

教材中規定的八次大作文，學生寫起來是得心應手，而且選材多樣。同時，我班的語文成績也能在全縣名列前茅，尤其是作文的得分率一直是很高的。